我國中小學一直是以讀懂課文為主要目標來組織閱讀教學的。通行的閱讀教學模式是初步理解課文──分段講讀分析──概括總結全文，學生主要的是獲得文本的意，課文學完，學生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。

　　這種現象的出現，說明我們對語文課程中閱讀教學的任務認識不夠全面。語文課程中的閱讀課，實質上是閱讀課和語言課的綜合，其確切名稱應該是語文課。語文教學一定要把語言學習的任務落到實處。《童年的發現》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學時，我嘗試著用多元化的視角來引導學生學習文本語言。

一、有效進行說話訓練

　　有效進行說話訓練的關鍵是選準說話訓練點，設計訓練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個重大發現，大膽猜想母親懷胎反映了人的漫長的進化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓練點，我設計了以下訓練步驟：⑴ 讓學生閱讀這段文字，并發現這段文字的語言規律，認識到只要抓住從變成經過，折合這幾個詞，就能帶出這段文字的主要內容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學生反復閱讀，理解內容，把握要點。⑶ 個體練說，強調要把文本的語言轉化成自己的個體語言。⑷ 說話交流，相互評議。

二、強化語言的輸入與輸出過程

　　語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習，學生的語言能力也很難提高。由此可見，學習課文語言必須強化學生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學生非常喜歡。我從激發學生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復朗讀，從中體會語言的精妙并進行交流。例如，夢中飛行一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學說道：從雙腳一點輕輕躍起這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的點和躍用得特好，很傳神。有的同學說道：從在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。

　　當學生有了獨特的體驗并輸入了文本的優美語言時，我趁熱打鐵，再讓學生在情境中對這段文字進行模仿運用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，學生都能靈活運用文本的語言來表達自己做夢的真實感受。