好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

　　教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。學生表演就是 “做”的一種具體表現。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺;也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。

　　學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。