一、巧設(shè)話題,引入新課
師:今天,我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話題。(師紅粉筆板書(shū)“愛(ài)”)
師:老師想問(wèn)問(wèn)你們:在你出生至今的生活中,是誰(shuí),接送你風(fēng)雨無(wú)阻?是誰(shuí),為你起早貪黑?是誰(shuí),為你洗衣做飯?……
生:是媽媽。
生:是爸爸。
師:你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么?
生:愛(ài)。
師:那么,你們愛(ài)你們的親人嗎?
生:愛(ài)。
師:人世間充滿著許多的愛(ài),今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。(師板書(shū)課題,要求學(xué)生跟著輕輕書(shū)空課題文字。)
師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生:(齊讀課題)。
(評(píng)析:由貼近學(xué)生生活的愛(ài),引入人與鳥(niǎo)類之間的愛(ài),讓學(xué)生通過(guò)談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道:“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”學(xué)生跟著教師書(shū)寫(xiě)課題,讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。)
二、默讀課文,感知愛(ài)的場(chǎng)景
1、師:默讀課文,找一找文中描寫(xiě)的哪個(gè)畫(huà)面留給你的印象最深?
(生開(kāi)始默讀。)
師:默讀時(shí)不出聲,讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考,這樣才能讀好。
(有同學(xué)讀完,舉起了手。)
師:有的同學(xué)已經(jīng)讀完,舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng),再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師:(指名)你印象最深的是那一個(gè)畫(huà)面?
生:(讀文)
師:誰(shuí)用一句話概括她讀的內(nèi)容?
生:老人喂海鷗的過(guò)程。(師隨即板書(shū)“喂”)
(繼續(xù)指名同學(xué)交流)
生:(讀海鷗念老人段落)
3、回歸板書(shū),理清層次、整體感知
師:(指板書(shū),小結(jié))課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
(評(píng)析:杜威曾說(shuō):“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種感悟。”教學(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容,習(xí)得學(xué)習(xí)方法。)
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