一、巧設(shè)話題，引入新課

　　師：今天，我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話題。（師紅粉筆板書(shū)“愛(ài)”）

　　師：老師想問(wèn)問(wèn)你們：在你出生至今的生活中，是誰(shuí)，接送你風(fēng)雨無(wú)阻？是誰(shuí)，為你起早貪黑？是誰(shuí)，為你洗衣做飯？……

　　生：是媽媽。

　　生：是爸爸。

　　師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？

　　生：愛(ài)。

　　師：那么，你們愛(ài)你們的親人嗎？

　　生：愛(ài)。

　　師：人世間充滿著許多的愛(ài)，今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。（師板書(shū)課題，要求學(xué)生跟著輕輕書(shū)空課題文字。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）。

　　（評(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛(ài)，引入人與鳥(niǎo)類之間的愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”學(xué)生跟著教師書(shū)寫(xiě)課題，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）

二、默讀課文，感知愛(ài)的場(chǎng)景

　　1、師：默讀課文，找一找文中描寫(xiě)的哪個(gè)畫(huà)面留給你的印象最深？

　　（生開(kāi)始默讀。）

　　師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考，這樣才能讀好。

　　（有同學(xué)讀完，舉起了手。）

　　師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。

　　2、全班同學(xué)讀完。反饋。

　　師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫(huà)面？

　　生：（讀文）

　　師：誰(shuí)用一句話概括她讀的內(nèi)容？

　　生：老人喂海鷗的過(guò)程。（師隨即板書(shū)“喂”）

　　（繼續(xù)指名同學(xué)交流）

　　生：（讀海鷗念老人段落）

　　3、回歸板書(shū)，理清層次、整體感知

　　師：（指板書(shū)，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　（評(píng)析：杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”教學(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）