一、巧設(shè)話題，引入新課

　　師：今天，我們來談論關(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）

　　師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……

　　生：是媽媽。

　　生：是爸爸。

　　師：你從這些生活細節(jié)中體會到了什么？

　　生：愛。

　　師：那么，你們愛你們的親人嗎？

　　生：愛。

　　師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學生跟著輕輕書空課題文字。）

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）。

　　（評析：由貼近學生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學生通過談話在不經(jīng)意間走進了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”學生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學習顯現(xiàn)于教學的每一個細節(jié)。這樣的設(shè)計獨到而精心。）

二、默讀課文，感知愛的場景

　　1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？

　　（生開始默讀。）

　　師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。

　　（有同學讀完，舉起了手。）

　　師：有的同學已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認真仔細地讀一讀吧。

　　2、全班同學讀完。反饋。

　　師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？

　　生：（讀文）

　　師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？

　　生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）

　　（繼續(xù)指名同學交流）

　　生：（讀海鷗念老人段落）

　　3、回歸板書，理清層次、整體感知

　　師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　（評析：杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”教學中教師在以學生默讀體驗的過程中不斷矯正學生學習方法，通過提問教會學生概括的閱讀方法，讓學生在學習過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習得學習方法。）