在和孩子們相處的日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都會(huì)惹得他們出現(xiàn)傷心、難過(guò)的情緒，甚至引得他們慪氣、哭鬧。首先我們必須認(rèn)同這種情緒的存在是合理的，然后我們就會(huì)思考：該怎樣引導(dǎo)孩子們正確處理這些情緒呢？我們?cè)谠谧尯⒆又酪獙捜輨e人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，包括：怎樣正確認(rèn)識(shí)自己的各種情緒；怎樣正確控制、處理自己的各種情緒。作為教師我們有責(zé)任在日常生活的其他瑣事中尋找例證來(lái)向孩子們?cè)忈專(zhuān)荷钪锌倳?huì)有不如意的事情，總會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，但從看似不好的事情中也許我們也會(huì)有所得，而且說(shuō)不定動(dòng)動(dòng)腦經(jīng)，做一些小的改變，事情就會(huì)變得“有趣”了。

　　這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是：

　　1． 細(xì)致觀察畫(huà)面，理解動(dòng)物穿背心的感受以及背心變化的原因。

　　2． 學(xué)習(xí)故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。

　　3． 體驗(yàn)故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

　　整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的還算順利，但是不足的地方也有很多。首先，我認(rèn)為是我考慮問(wèn)題不夠周全，在活動(dòng)準(zhǔn)備前只考慮到各個(gè)位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽略了是否能夠看到PPT，結(jié)果等到活動(dòng)開(kāi)始了，才發(fā)現(xiàn)我所坐得位置，剛好擋住了一部分幼兒的視線，只好臨時(shí)調(diào)換教師所坐的位置，其次，我的語(yǔ)言小結(jié)能力和應(yīng)對(duì)能力都不夠強(qiáng)，對(duì)于幼兒的回答還不能夠很好的進(jìn)行回應(yīng)，尤其在活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂(lè)起來(lái)，幼兒卻只能夠回答出一個(gè)答案，將小背心扔進(jìn)垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導(dǎo)，也沒(méi)有了其他答案。因此，我感覺(jué)的可能引導(dǎo)的方式有一些問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒不能夠想出其他的方法。第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請(qǐng)幼兒學(xué)講故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句時(shí)，因?yàn)楹ε聢?chǎng)面會(huì)變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此，幼兒講述的遍數(shù)不夠多，并沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)這兩句話。第四，我并沒(méi)有請(qǐng)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面，因此，教師講述的比較多，幼兒講述比較少，而且少了觀察，因此，幼兒少了很多的樂(lè)趣。最后，可能是我設(shè)計(jì)的最后一條目標(biāo)超出了中班上學(xué)期幼兒能力，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有達(dá)到那個(gè)層次，因此，幼兒的思維具有局限性，這也就是為什么我問(wèn)幼兒如何在自己心情低落的時(shí)候調(diào)節(jié)自己的情緒時(shí)，幼兒根本回答不出來(lái)。

　　雖然這一次的活動(dòng)，我還有很多的不足，但是這次還是學(xué)習(xí)到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見(jiàn)也使我受益匪淺。在今后的活動(dòng)中，我會(huì)不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。