不可否認，時下不少教師以新課標理念創新課堂，艱難地走出了傳統“知識課堂”的窠臼。但是，縱觀我們的每一次的通識培訓，林林總總的名師示范觀摩，學者教授的報告、講座，常常是硬套理念，巧玩花樣。有不少“新課堂”與新課標的理念“形似神異”，表現出一定程度的膚淺和浮躁?？梢哉f這是課程改革必然經歷的一個迷惘階段，正本清源這是我們當前課堂教學中亟待解決的問題。

一、目標之偽：舍本逐末

　　張奠宙教授在《當心“去數學化”》一文中，指出：“數學教育，自然以‘數學’內容為核心。數學課堂教學的優劣，自然應該以學生是否能學好‘數學’為依歸?！甭撓氘斍皵祵W課堂現狀，形式熱鬧了，活動豐富了，手段多樣了，但數學的味兒卻清淡了、失調了。筆者認為這主要是一些教師對數學的本質認識不清，對數學的目標理解偏失，以至沒有把握住數學最根本的東西。

現象之一：知識目標失位

　　新課標指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。強調學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。由于傳統教學側重雙基，淡化過程性的目標，其它目標很少涉及。而在時下，一些教師為創新課堂，過分強調了其它的三個目標，把最有數學本質的知識與技能目標卻弱化、削減。導致數學課堂的不倫不類、顧此失彼。

　　其實新課標明確指出：四個目標是一個密切聯系的有機整體，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。所以我們一線教師必須對課程目標要有明確定位。