古箏，這一古雅的樂(lè)器，因其音色優(yōu)美，容易上手，有獨(dú)具名族特色深受學(xué)生及老師的青睞。下面是小編收集整理的古箏教學(xué)工作反思，希望對(duì)您有所幫助!

　　篇一：古箏教學(xué)工作反思

　　古箏已成為繼鋼琴之后，學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門樂(lè)器。但在其教學(xué)中還是存在不少問(wèn)題，特別是在基礎(chǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)化、規(guī)范化方面略顯不足。筆者擬從古箏教學(xué)和考級(jí)中存在的問(wèn)題入手，提出自己的觀點(diǎn)與方法。

　　一、功利心理的影響

　　由于普遍存在的功利心理的影響，許多音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、音樂(lè)教育工作者乃至家長(zhǎng)和考生大都為了考級(jí)而考級(jí)，只關(guān)心考級(jí)的成績(jī)，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，采取“大躍進(jìn)”學(xué)習(xí)方式，盲目跳級(jí)，違背了音樂(lè)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)員參加考級(jí)的通過(guò)率作為一種營(yíng)銷手段，鼓勵(lì)學(xué)生跳級(jí)等;音樂(lè)教師也把學(xué)生考級(jí)的成績(jī)作為宣傳自己教學(xué)能力和效果的道具;家長(zhǎng)及孩子更是把考級(jí)作為炫耀和互相攀比的砝碼，有的孩子一年考三級(jí)，兩年考六級(jí)，三年就可以考九級(jí)了，教與學(xué)一拍即合，成就了考級(jí)熱的同時(shí)，也為我們的古箏教育埋下了一大隱患。每年在考進(jìn)高校的學(xué)生中，號(hào)稱八級(jí)、九級(jí)水平的同學(xué)，很多四、五級(jí)的曲目彈不下來(lái)，甚至沒(méi)彈過(guò)，因此有的高校古箏老師寧可要沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生，也不愿意教有基礎(chǔ)的卻又一知半解的學(xué)生。

　　二、基本功不扎實(shí)

　　為了順利快速通過(guò)考級(jí)，有的古箏教師只教學(xué)生考級(jí)教材中的曲目，更有甚者，每一級(jí)就只學(xué)考級(jí)規(guī)定曲目，其它的一概不練，這樣長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生所掌握的也就是每一級(jí)教材中的幾首樂(lè)曲，很多技法都沒(méi)有掌握好，甚至許多考生在彈奏時(shí)手型不準(zhǔn)確、坐姿不端正。右手觸弦位置不準(zhǔn)確，左手不帶指甲等，再如古箏演奏中勾、托、抹、撮、吟、滑、揉、按等手法達(dá)數(shù)十種之多，更不用說(shuō)快速指序技法和搖指技術(shù);由于演奏技術(shù)不過(guò)關(guān)致使音準(zhǔn)、節(jié)奏出現(xiàn)較多問(wèn)題，尤為嚴(yán)重的是因按滑音的技法不準(zhǔn)確導(dǎo)致的音準(zhǔn)問(wèn)題，這不但使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的誤差、視唱練耳的水平不足，且更主要是對(duì)古箏演奏技術(shù)上的影響。比如學(xué)生對(duì)很多作品的速度把握不準(zhǔn)確就是技術(shù)能力造成的，慢板的部分好彈一些速度就偏快，快板的部分難彈一些速度卻上不去，使整首曲子速度不統(tǒng)一，段落之間的速度變化不符合原作品的要求。

　　三、缺乏音樂(lè)表現(xiàn)力

　　很多學(xué)生在考級(jí)中，只會(huì)把譜面上的音符彈下來(lái)而已，雖然音符彈對(duì)了但音樂(lè)卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。例如《高山流水》沒(méi)有覓知音的情感，《彝族舞曲》沒(méi)有舞蹈的律動(dòng)感;究其原因，這是因?yàn)閷W(xué)生不了解樂(lè)曲的文化背景及樂(lè)曲中所表達(dá)的音樂(lè)情境。每個(gè)樂(lè)曲都有其創(chuàng)作的時(shí)代背景及作曲家想要表達(dá)的內(nèi)容，很多作品都有故事情節(jié)或情景畫面，要想真正演奏好一首作品就要深入了解每個(gè)曲子背后的故事，因?yàn)槊恳皇椎囊魳?lè)作品都凝聚著作曲家的智慧與情感，近幾年很多的大賽都強(qiáng)調(diào)要遵循作曲家的原作，當(dāng)然演奏者可以有二度創(chuàng)作，那也要在符合原曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的發(fā)展，所有的技術(shù)手段最終都是為音樂(lè)服務(wù)。然而很多的學(xué)生把大部分時(shí)間和精力都放在技術(shù)訓(xùn)練上，期望通過(guò)練習(xí)提高演奏技巧。但是，他們即使做到了演奏音樂(lè)的技術(shù)要求，而對(duì)所演奏作品的音樂(lè)內(nèi)涵卻知之甚少，不能準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的風(fēng)格和特征，那只能是一種音色彈遍所有的樂(lè)曲。

　　四、考級(jí)教材缺乏統(tǒng)一性

　　目前學(xué)生常用的古箏考級(jí)教材主要是以幾家音樂(lè)學(xué)院編訂的考級(jí)教程為主。由于編寫教材人的思想認(rèn)識(shí)、藝術(shù)審美或所處角度等諸多方面的不同，再之又缺乏交流，造成教材存在較大的差異性。如北京地區(qū)出版的教材在曲目的編配上側(cè)重北派箏曲，而上海地區(qū)出版的教材則較多南派箏曲。對(duì)古箏傳統(tǒng)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，各大流派缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也是造成學(xué)生忽視傳統(tǒng)箏曲學(xué)習(xí)的很大原因。

　　五、古箏演奏的記譜法不統(tǒng)一

　　目前的古箏演奏符號(hào)在使用過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一種技法被多種符號(hào)表示”或“一種符號(hào)指代多種技法”的現(xiàn)象，這在一定程度上也間接造成習(xí)箏者對(duì)演奏技法符號(hào)的認(rèn)知困難。

　　譬如“×”原在《幸福渠》中表示在雁柱左側(cè)琴弦刮揍模仿流水聲，后又被表示拳擊琴板，再又表示彈無(wú)調(diào)音后止音。《幻想曲》中 一般表示為拳擊琴蓋，但在一些樂(lè)曲中被表示為煞弦或柱音。出現(xiàn)這種演奏技法符號(hào)與演奏技法不能相互對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，容易造成某些符號(hào)示意不清，使習(xí)箏者產(chǎn)生歧義。

　　六、缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化及民間音樂(lè)的了解

　　由于古箏這門樂(lè)器有著悠久的文化歷史，在傳承過(guò)程中所形成的南北流派——河南箏派、山東箏派、潮州箏派、客家箏派、浙江箏等各大流派的傳統(tǒng)樂(lè)曲，無(wú)一不滲透著當(dāng)?shù)匚幕⒄Z(yǔ)言、戲曲等民族元素。古箏的傳統(tǒng)樂(lè)曲大多是從這些不同地域民間文化的土壤中產(chǎn)生，不同地方風(fēng)格的作品都有不同的演奏技巧。比如河南箏曲主要依托于“河南曲子”，“河南曲子”為當(dāng)?shù)氐拿耖g說(shuō)唱音樂(lè)。由于在“大調(diào)曲子”的演唱中強(qiáng)調(diào)了字頭的咬實(shí)，從而形成了演奏河南箏曲在搖指的音頭上要有較強(qiáng)勁的力度與傾向性，因此河南箏曲演奏時(shí)，搖指的運(yùn)用是以手腕關(guān)節(jié)、拇指大關(guān)節(jié)為活動(dòng)關(guān)節(jié)，這樣的演奏法才符合原曲的風(fēng)格并能增加樂(lè)曲的起伏感。又如潮州箏曲是由各種不同調(diào)式的樂(lè)曲組成，因此必須掌握各調(diào)式的特點(diǎn)。輕六調(diào)通常表現(xiàn)輕快活潑的音樂(lè)情緒;重六調(diào)則擅長(zhǎng)表現(xiàn)莊重典雅的情調(diào)，活五調(diào)曲調(diào)哀怨婉轉(zhuǎn)、如泣如訴，反線調(diào)則通常表現(xiàn)詼諧、譏諷的內(nèi)容等等。

　　傳統(tǒng)箏曲對(duì)演奏技法有特定的訓(xùn)練方式，對(duì)于不同流派的作品應(yīng)該從初學(xué)起就要能了解并掌握他們不同的演奏特征及音樂(lè)風(fēng)格。這不僅要求習(xí)箏者除了要細(xì)膩的琢磨、推敲，更需要通過(guò)大量相關(guān)的技術(shù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到融會(huì)貫通。

　　綜上所述，要想解決存在的問(wèn)題關(guān)鍵還在于老師，教師不僅教技術(shù)還要正確地引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)考級(jí)的問(wèn)題，只有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)道理才能培養(yǎng)好一個(gè)學(xué)生，教師不能迎合學(xué)生及家長(zhǎng)的功利思想，要具備作為一名教師的良好品德而堅(jiān)持自己的崇高理想;其次，教師在教學(xué)過(guò)程中還要不斷提高自己的演奏水平和教學(xué)方法，通過(guò)經(jīng)常性的交流和學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教育方法，不斷充實(shí)自己的知識(shí)與能力。