范例一

　　我在講授這課時，并沒有刻意的針對這問題進(jìn)行分析。我的想法是，學(xué)生對文本的理解，教師不可多做強(qiáng)加。他們會隨著自己閱讀能力的增長，慢慢領(lǐng)悟到文章那些細(xì)枝末節(jié)的處理（何況有些理解似乎也是讀者強(qiáng)加給作者的）老師特別強(qiáng)調(diào)的話，很可能讓語文課變得枯燥乏味。這是我最不愿意看到的。所以上寫景單元的課文時，我會一再強(qiáng)調(diào)“一切景語皆情語”，作者有什么樣的情感，他就會選擇適合表達(dá)他情感的事物去描寫，這是作者自然而然的行為。

　　所以，如果學(xué)生提出上面那個問題，那我會帶著大家一起來分析。如果學(xué)生沒有提出這個問題，我認(rèn)為也沒必要老師自己刻意的問出來。事實(shí)上，在分析作者寫作情感時，還是會不由自主的提到“金黃色”的。

　　總之，《夏感》這篇課文初拿到手上時，我是非常頭痛的。但當(dāng)確立了教學(xué)目標(biāo)后，對課堂設(shè)計的想法也隨之而來。卻又覺得，這篇課文實(shí)在好，因?yàn)樗芡卣沟姆秶鷱V，可供老師和學(xué)生共同發(fā)揮。

范例二

　　一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個方面。

范例三

　　通過這兩節(jié)課，讓自己從學(xué)生身上學(xué)到了不少地東西，特別是她們身上的那些閃光點(diǎn)，正是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的。要是多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會，她們一定可以表現(xiàn)得更精彩！早在幾千年前，我們的祖師爺孔子不就是提倡教學(xué)相長的嗎？《論語》里不是更有“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的句子，還有“ 三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹眴幔窟@樣的做法也是可以嘗試的。