《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章， 生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。。

　　根據學生的生活實際，對阿柄生活的那個時代很陌生，在教學《二泉映月》時，在品讀體驗時會有一定的難度。如在教學“他整天戴著墨鏡生活呀！”這一段話，于是我采用語言引領學生進入情境的方法：如：請大家默讀（第3、4段）————邊讀邊想：想想究竟發生了哪些坎坷的經歷，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？

　　學生交流 ：

　　場景一：這是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝

　　場景二：在一個風雨交加的黃昏，阿炳饑腸轆轆，拖著沉重的步子回來

　　場景三：有一天，阿炳病倒在自己那間破舊不堪的茅屋里，真是叫天天不應

　　也許

　　學生說過后，讓學生代詞入句子品讀體會阿炳的坎坷。這樣我想能夠達到引導學生逐層深入地體會語言文字，在反復品讀中感悟，又在感悟中去品讀的效果。

　　課后，有的老師建議插入“你能用哪些詞語形容這位民間藝人（生：孤苦伶仃、無依無靠、剛強不屈、）”，一語點醒夢中人，此環節在這里真是恰到好處。

　　其次我在教學體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內涵這一環節時，我采用朗讀，心曲琴曲水乳交融的方法。如：默讀第5自然段，我特別做了如下修改；

　　⑴用“ ——— ”劃出描寫“琴聲”的句子，用“ ～～～ ”劃出傾訴“心聲”的句子。在你感受最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

　　⑵插上想象的翅膀，填寫：他愛____________

　　過渡：琴弦就是阿炳的心弦，琴聲就是他的心聲。

　　最后：拓展延伸：配樂詩：《永遠的二泉映月》，人物形象生動凸顯、升華。

　　總體感覺這節課比較得心應手，學生對文本的理解比較到位。尤其是最后的配樂詩：《永遠的二泉映月》，在朗讀中滲透了自己的理解、融入了自己的情感，與阿炳成為知音、與文本產生共鳴。