今天我上《這兒，原來是一座村莊》一課，效果不是很好。我結(jié)合我所提的問題思考后發(fā)現(xiàn)，在提問上，有一些欠佳。那就是提問的全體性和靈活性。

　　首先，這堂課本來就比較難理解，講起來我覺得很費勁，有點“拖不走”的感覺，首先得給學生講“改革開放”，他們學習積極性總是提不上來。于是我所提的問題也就沒多少學生舉手回答，總是那幾個優(yōu)等生在和我一唱一和，課堂氣氛自然冷清。其實進行素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)就課堂教學而言，就要面向全體學生。普遍教師都或多或少的在課堂提問中經(jīng)意或不經(jīng)意地出現(xiàn)這樣的疏忽——提問集中在學優(yōu)生上，特別在公開、示范和觀摩課上，尤為如此。究其原因，因為學優(yōu)生在回答教師提出的問題時，正確率較高，他不需要教師一而再，再而三地點撥就會順著教師的思路走下去，直至教師心中想要到達的彼岸。從表面現(xiàn)象看，似乎課堂教學效果很好，但是，課堂教學最基本的要求就是要照顧到班中所有學生，而其中的課堂提問是教師了解全體學生的學習情況，激發(fā)全體學生的求知欲。今天就是因為提問沒有面向全體，沒有讓“提問”成為全體學生與教師進行信息交流的載體。沒有增強他們學習課文的自信心，提高他們對本課的興趣，所以……

　　其次，在我所提出的問題總是只有優(yōu)等生回答的時候，我沒有改變問題的難度，這就是提問靈活性不夠。提問作為一種常見的教學方式貫穿課堂始終，它是一種教學手段，更是一門課堂教學藝術。所以我們不僅要把課堂提問作為一個專題來研究，還應把它作為一門藝術來實踐，這就要求我們教師對待課堂提問要有對待藝術創(chuàng)作一樣具備靈活性，把握好提問的尺度，如果提問的尺度把握不好則會影響整個課堂教學效果。如果今天這堂課在所提的問題只有少部分學生能回答的時候，我靈活性地降低問題的難度，那課堂效果或許就不一樣了。