興趣是學(xué)習(xí)的源泉。尤其是低年級兒童，年齡小，有效注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)的有效程度，為此，我采取了多種有效的教學(xué)手段吸引學(xué)生，使之對學(xué)習(xí)材料感興趣。通過引導(dǎo)，從游戲?qū)胄抡n，學(xué)生由詞到句到故事的學(xué)習(xí)一氣呵成，過渡自然。同時孩子們在游戲的輕松氛圍中鞏固、強化訓(xùn)練了涉及到本課的單詞。 在教學(xué)中通過師生對話、生生互動的交流方式，在交流中對重點句型進行舉一反三的練習(xí)。使學(xué)生在無時不在的交流體驗中學(xué)習(xí)和拓展知識技能，學(xué)生實現(xiàn)語言的交際性在課堂的各個環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。 從新授句到故事情景教學(xué)，結(jié)合上單元表示心情的單詞，如happy、sad等聯(lián)系各情景，讓學(xué)生在教師步步深入的引導(dǎo)下，體會主人公的心情，感受故事人物的情感，很大程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們將注意力高度集中在所學(xué)內(nèi)容上，從而感知并理解好所學(xué)內(nèi)容，同時也加強了教材內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，有效地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的歸一性。

　　在教學(xué)手段上充分利用多媒體為媒介，幫助學(xué)生理解故事情景。教師以豐富的情感感染學(xué)生，使學(xué)生和教師一起感受故事中的語言特點。在教學(xué)過程中設(shè)置如What happened, now? What’s Pat going to do? What can he say? How’s he feeling now?等問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地理解課文內(nèi)容，并逐步在故事中深層次地理解本課新授句型。同時充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生深刻感受故事主人公的情感變化。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為目的，讓學(xué)生從故事的學(xué)習(xí)中逐步體會英語閱讀的方法與技能。 在這節(jié)課中也有許多不足的地方。如在教學(xué)的最后一部分用三個“no”來結(jié)題，點出Bad luck for Pat.我的處理應(yīng)該以學(xué)生為本的原則，以提示性的語言來提問：Is it good luck or bad luck?啟發(fā)學(xué)生自己來結(jié)尾，并再設(shè)置一個Good luck for Pat的情境，可能會更加拓展學(xué)生的思維想象能力，讓學(xué)生表達一些有個性的見解。其次在引導(dǎo)學(xué)生體會故事中人物的情感時還可以更充分。

　　在課中我雖然多次用How’s Pat feeling?來引導(dǎo)提問，但還是采用了親自帶讀的方式來教學(xué)，而沒有給學(xué)生自己充分體會、揣摩的機會，不利于學(xué)生對情感的把握和表達，因此他們在朗讀和表演時的情感還未完全投入。