1．第一節(jié)“科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”

　　作為探究性課程，教材在結(jié)構(gòu)上基本體現(xiàn)了課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。通過四幅圖畫，教材試圖展現(xiàn)的是生活中的聲現(xiàn)象，教材的目的在于引導(dǎo)學生從關(guān)注現(xiàn)象開始，學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實際教學中，教師應(yīng)當避免機械使用教材的這種設(shè)置，而要充分理解教材結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的“辨證否定”原理，要善于發(fā)掘生活，從中挑選能吸引學生的生動現(xiàn)象和事例。對生活中的聲現(xiàn)象的提示要能夠為引入本節(jié)“聲是怎樣產(chǎn)生和傳播”的教學主題服務(wù)，而不能在一般意義上作為過渡。本節(jié)探究課能不能獲得學生的全心投入，這個引導(dǎo)是極為重要的。

　　本節(jié)課的教學目的在于通過揭示兩個具有規(guī)律意義的結(jié)論，使學生獲得解釋簡單聲現(xiàn)象的能力。這兩個結(jié)論是：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；聲音的傳播需要介質(zhì)。教材為這兩個結(jié)論的揭示提供了一種循序漸進的思路。

　　教師必須放棄傳統(tǒng)教學中以演示實驗揭示“聲音是由物體的振動產(chǎn)生”結(jié)論的做法，必須充分估計到學生的創(chuàng)造力和敏銳性，應(yīng)當設(shè)置適當情境，讓學生自己做必要活動，使物體發(fā)聲，并通過觀察、思考和有引導(dǎo)條件下的總結(jié)，揭示發(fā)聲物體具有的共同特征，得到這種結(jié)論。

　　教師在揭示“聲音的傳播需要介質(zhì)”規(guī)律時，必須充分估計到學生對于“介質(zhì)”概念的認識模糊程度，必須放棄傳統(tǒng)教學中試圖讓學生生硬而機械的記憶的模式。作為對學科本位的一種挑戰(zhàn)，教師可以才具形象化、具體化的方法，處理好“介質(zhì)”概念。如果學生能夠理解介質(zhì)的一般意義，本結(jié)論的教學將變得極為輕松。

　　本節(jié)是探究性質(zhì)的課程，在實際教學中，教師還必須處理好“提出問題、猜想和假說、實驗驗證、得出結(jié)論”之間的關(guān)系，努力引導(dǎo)好學生的探究熱情，明確使學生感覺到科學探究與一般意義上“做游戲”之間的本質(zhì)區(qū)別，使他們在體驗到探究樂趣的同時，保持對科學嚴謹性和嚴肅態(tài)度的矜持。