如果這堂課一開始，我沒有表揚他們，是批評他們，甚至委婉一點說“你們可不能這樣來欺騙老師”或“你們這樣做能算自己的本事嗎？”試想，接下來的課堂效果會是怎樣呢？

　　課后我反復琢磨，其實，學生在一開始討論如何記憶時就已經開始動腦去思索如何用英語表明自己的觀點。在看完錄像后，他們的“核對”也說明他們并不是簡單的記憶1~2個目標，而是在把自己必須記憶的目標記住的基礎上盡可能地多記，在匯報過程中同樣引起了同學們對其他目標的回憶與再現，從而達到了復習鞏固的效果。

　　這堂課有學生自發的合作，也有指定任務下的協作。而正式學生自發的合作，給他們帶來了成功，是他們體驗到合作的快樂。當老師將第二個任務交給他們時，嘗到了合作“甜頭”的他們表現得更加積極，更加主動，以更高的水平，更成功地完成了任務。“無心插柳柳成蔭”沒想到歪打正著竟使這堂課如此精彩，學生的收獲大增。

　　如果在事情發生時我就能意識到這種合作是有益的，并能正確引導，加以發揮，那么，這堂課一定會更加精彩。

　　教師是學生學習的促進者、指導者，而不是知識的統治者、學習活動的主宰者。學生是學習的主體，我們應該給予他們更多的嘗試、自主和選擇。“條條大路通羅馬”，知識獲得的途徑不是唯一的，我們應該鼓勵學生通過多渠道，多方式去獲得知識。有時，學生的思路不同于教師的設計思路，學習方法也有可能會同教師的設想完全相悖。也許它不太完美，在它卻隱含著合理的成分和創造的火花。如果我們能抓住這一稍縱即逝的火花，貼近學生智力的最近發展區，合理利用、正確引導學生、鼓勵學生去發展、去探究，讓學生在快樂中學習，學會學習、學會合作，體驗到成功的快樂，就能提高教學效益、達到預想的教學目的，我們的課堂教學就會變得更主動、更生動、更活躍、更民主、更有效、更具發展性。

　　“教育的目的是為了每個學生的發展”。我們應允許學生有與教師不同解決問題的方法，因為顯示生活中的許多問題的解決都不止也不可能只有一種方法，只要合理，就應該允許他存在。現實生活是這樣，源于生活的人類知識也是這樣，我們的教學更應是這樣。

　　兒童觀察世界、解決問題有自己的方式，我們不僅要了解、尊重他們，更要發揮這一認識特點在學習中的作用，讓學會憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識。這在學生個性發展中所占的地位和所起的作用更具長遠意義。