如果這堂課一開始，我沒有表揚(yáng)他們，是批評他們，甚至委婉一點(diǎn)說“你們可不能這樣來欺騙老師”或“你們這樣做能算自己的本事嗎？”試想，接下來的課堂效果會是怎樣呢？

　　課后我反復(fù)琢磨，其實，學(xué)生在一開始討論如何記憶時就已經(jīng)開始動腦去思索如何用英語表明自己的觀點(diǎn)。在看完錄像后，他們的“核對”也說明他們并不是簡單的記憶1~2個目標(biāo)，而是在把自己必須記憶的目標(biāo)記住的基礎(chǔ)上盡可能地多記，在匯報過程中同樣引起了同學(xué)們對其他目標(biāo)的回憶與再現(xiàn)，從而達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的效果。

　　這堂課有學(xué)生自發(fā)的合作，也有指定任務(wù)下的協(xié)作。而正式學(xué)生自發(fā)的合作，給他們帶來了成功，是他們體驗到合作的快樂。當(dāng)老師將第二個任務(wù)交給他們時，嘗到了合作“甜頭”的他們表現(xiàn)得更加積極，更加主動，以更高的水平，更成功地完成了任務(wù)。“無心插柳柳成蔭”沒想到歪打正著竟使這堂課如此精彩，學(xué)生的收獲大增。

　　如果在事情發(fā)生時我就能意識到這種合作是有益的，并能正確引導(dǎo)，加以發(fā)揮，那么，這堂課一定會更加精彩。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，而不是知識的統(tǒng)治者、學(xué)習(xí)活動的主宰者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該給予他們更多的嘗試、自主和選擇。“條條大路通羅馬”，知識獲得的途徑不是唯一的，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過多渠道，多方式去獲得知識。有時，學(xué)生的思路不同于教師的設(shè)計思路，學(xué)習(xí)方法也有可能會同教師的設(shè)想完全相悖。也許它不太完美，在它卻隱含著合理的成分和創(chuàng)造的火花。如果我們能抓住這一稍縱即逝的火花，貼近學(xué)生智力的最近發(fā)展區(qū)，合理利用、正確引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生去發(fā)展、去探究，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，體驗到成功的快樂，就能提高教學(xué)效益、達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，我們的課堂教學(xué)就會變得更主動、更生動、更活躍、更民主、更有效、更具發(fā)展性。

　　“教育的目的是為了每個學(xué)生的發(fā)展”。我們應(yīng)允許學(xué)生有與教師不同解決問題的方法，因為顯示生活中的許多問題的解決都不止也不可能只有一種方法，只要合理，就應(yīng)該允許他存在。現(xiàn)實生活是這樣，源于生活的人類知識也是這樣，我們的教學(xué)更應(yīng)是這樣。

　　兒童觀察世界、解決問題有自己的方式，我們不僅要了解、尊重他們，更要發(fā)揮這一認(rèn)識特點(diǎn)在學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)會憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識。這在學(xué)生個性發(fā)展中所占的地位和所起的作用更具長遠(yuǎn)意義。