《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰。

　　這是一篇半獨立閱讀性質的課文（略讀），那天在舟山，特級老師賴正清說，略讀課文應該放手讓學生自學，讓學生學得輕松，學得愉快。但是，黃河對于我們這里的孩子來說，又是陌生的，他們根本沒見過黃河的雄偉氣魄，也沒有看過泥沙翻卷的驚人氣勢。

　　怎樣讓孩子在熟悉課文背景的情況下自主地學習呢？雖然我知道學生家里一沒有電腦，二沒有課外書籍，他們不可能找到什么課外的資料，但為了讓他們加深對黃河的了解，也只能試試了。于是我利用自己外出的這段時間，讓孩子們去找有關黃河的信息。

　　沒想到，學生能從作文書上找到一些我也要介紹的資料。于是這樣也豐富了背景材料，又合理地讓學生的交流代替老師的介紹，因為他們的資料不多，所以沒有耽誤多少上課的時間。

　　一、充分利用電教手段，激發學生閱讀的興趣

　　在本教學設計中，為了增加學生的具體感知，還是播放了一組黃河以前和后來變化的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什么會由母親河變成禍河呢？一下子把學生帶入了課文的意境之中，不僅激發了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的熏陶。又豐富了課文內容，拓展了學生的知識視野。

　　二、圍繞問題，引導學習

　　是略讀課文，在設計教學時，我決定讓學生自己提問，再針對問題展開學習。所以在出示題目后，讓孩子們提出問題。

　　總結歸納這么幾個：1、黃河變化的原因；2、變化的前后有什么不同？3、怎樣才能制止其變化？（治理方案）

　　提出問題后，就讓他們根據問題初讀課文，想想課文講了一件什么事？然后根據問題自己選擇學習。

　　三、鼓勵學生在自主、探究中學會學習

　　每個學生都有發現探究的天性，培養學生發現能力和探究能力，是閱讀教學的主要方面，發現探究源于對事物的好奇，源于問題，因為前面問題的提出，于是在教學時就注意引導學生自己學習，自己探究貫穿于閱讀教學的全過程。

　　由于讓他們選擇問題的探究，他們有的選擇黃河變化前后的模樣，這樣就理順了黃河由“搖籃”變為“禍河”的兩段語言，比較朗讀，感悟變化之大。

　　有的選擇黃河變化的原因，課文里面有倆，讓學生在課文朗讀的基礎上進行歸納，從而提高學生發現問題、分析問題解決問題的能力。

　　四、讀寫結合，情感融入

　　知道了黃河變化的原因，我為了加深孩子們對這樣的危害的認識，就再次從課文中找出幾組數據，讀讀、說說哪組讓你驚心動魄？進一步的感受到了黃河變化成為中華民族的憂患。

　　那么，面對這樣、那樣造成黃河變化的原因，你有什么好的方法加以治理嗎？請你寫下來。（小練筆）

　　學生在交流之后也是從植樹、保護、宣傳和管理上進行治理，但是沒有寫到興修水利，老師補充幫助認識。

　　有了這樣的交流，我再次讓他們去讀文本內容，孩子們發現：原來我們想的就是研究院的叔叔阿姨想的呀，孩子們興奮了，朗讀的勁頭也足了。