課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”閱讀教學全在于如何恰當地提問和巧妙引導學生作答。“事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，才能掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，我認為關鍵問題在于教師應當注意課堂提問的度和量。

　　一、課堂提問要難易適中

　　教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會養成淺輒不止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性主動性。在《一雙新鞋》的教學中，我嘗試讓學生跳一跳，但是實踐證明，在公開課教學的一個特殊場所，孩子們不但沒有了平時的膽量，而且連跳一跳的勇氣都沒有了。孩子們只是膽怯的嘗試回答問題，沒有達到預期效果。

　　二、課堂提問要以一當十

　　課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。所以對課堂中所提問的問題，我在備課時精挑細選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。如教學《一雙新鞋》一課的時，我先提出問題，學生略讀全文，了解內容。然后圍繞學生讀文感受入手，分析“我”和父親之間的父子之情。在上述的教學中，雖然我所提的核心問題難度適中，但在學生的引導方面不能做到收放自如，大多數學生是在指導下經過思考問題，才達到了提問的預期目的。

　　總之，通過這節課的教學我真正的認識到了課堂提問的真諦。課堂提問是一門藝術，運用得好能充分發揮師生兩個積極性，從而提高課堂教學效果。