篇一

運(yùn)動(dòng)與摩擦力教學(xué)反思

　　本堂課讓學(xué)生親身感知摩擦力，強(qiáng)化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學(xué)生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w;讓學(xué)生親歷親為去進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的優(yōu)良品質(zhì);讓學(xué)生動(dòng)手操作、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新知，能夠使課堂充滿實(shí)踐性、概括性和科學(xué)性。另外，課堂延伸，讓學(xué)生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的橋梁，從而真正實(shí)現(xiàn)授之以漁。

雨水對(duì)土地的侵蝕教學(xué)反思

　　課前，布置學(xué)生按書本的要求做了一個(gè)“地形”，但沒有按時(shí)完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)的問題：一個(gè)是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見動(dòng)靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀察;最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿，也會(huì)給實(shí)驗(yàn)造成麻煩。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)也有比較多要注意的細(xì)節(jié)，比如降水的高度、位置，觀察的項(xiàng)目等，都需要學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)明確了實(shí)驗(yàn)要求，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一節(jié)課中只能進(jìn)行一次，不能重新做，實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求和重要。在實(shí)驗(yàn)前由于我沒有著重強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中又不斷的看書，整個(gè)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)室也是留下了很多水。真是一次最臟的實(shí)驗(yàn)課了。

石會(huì)改變摸樣嗎教學(xué)反思

　　本課時(shí)我在課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生興趣、生活環(huán)境，導(dǎo)入時(shí)選擇學(xué)生熟悉的巖石為素材，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學(xué)生積極調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開展科學(xué)研究，并在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。

　　探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸如“風(fēng)化”的知識(shí)，而利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來(lái)的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過程。在探索巖石變化的原因時(shí)，對(duì)于“植物根的作用”由于時(shí)間的限制，不能在課堂中及時(shí)探究驗(yàn)證，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，把學(xué)生探究的興趣引向課外。同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)，了解了大氣對(duì)巖石的一些影響。在“假設(shè)——驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，體驗(yàn)大自然的力量，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的求證意識(shí)。