一、準確把握教學起點，激發學生探究欲望。

　　課程標準指出，要培養學生以數學的眼光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。上課伊始，我直接揭示課題，讓學生說一說看到課題，你想學習哪些內容？有的說想知道什么是24時計時法，有的說想了解24時計時法有什么作用，有的說想知道24時計時法怎樣計算通過準確把握教學起點，使學生明確了本課的學習目標，同時促使我大膽地改編了教材──下一課時再教學經過時間的計算，本節課只圍繞同學們提出的這三個問題展開研究。這樣的引入不僅活躍了課堂氣氛，將更多的探究空間留給了學生，更調動了學生學習24時計時法的積極性。

　　接下來我利用課件出示一位老奶奶的困惑：她下午3時趕到了火車站，為什么還是晚點了呢？學生通過觀察火車票上的發車時間，產生新舊知識間的矛盾沖突，進而激發了學生進一步學習24時計時法的愿望。

　　二、提出啟發性問題，引導學生主動思考。

　　在學生初步接觸24時計時法后，我適時提出了一系列富有啟發性的問題，引導學生主動思考：如出示19時后問學生你還在哪里見過這樣的計時法？讓學生舉例、感知，體會數學與生活的密切聯系；學習了24時計時法與普通計時法的互換方法后，提問：24時計時法和普通計時法有什么區別？鼓勵學生用自己的話進行歸納、總結，發現互化的規律。這樣，學生的思維一直處于積極狀態，突破了教學的難點。

　　三、利用多媒體技術，讓學生充分體驗24時。

　　為了讓學生更充分地理解24時，掌握內、外兩圈數之間的關系，我利用課件演示24時演變的過程，從0時開始，逐漸過渡到上午、中午、下午、晚上，當時針指向中午12時，我問學生：下午、晚上的時間還能用鐘面上的12個數來表示嗎？學生自然得出兩種表示方法，一是給數前面加上文字說明（即普通計時法），這樣比較麻煩；二是用內圈的數加上12來表示（即24時計時法），這樣不用文字說明比較簡便。通過動態觀察，學生的思維不斷提升，對24時計時法的作用也理解得更深入了。

　　這節課的不足之處有：一是沒有做到首尾呼應。前面學生舉例說出了銀行、商店、電影票、準考證等上面見過這樣的時刻表示法后，練習過程中卻沒能讓學生回頭看，解釋一下這些時刻的具體含義，并比較一下兩種計時法的區別。二是小結規律不夠清楚，以至于有部分后進生解決問題還比較模糊。三是練習的形式還比較單一，思考性不強。原來設計的一個練習沒有時間完成：下列鐘表都可以表示什么時刻？學生看到，同樣一個鐘面可以表示幾個時刻，如1時或13時、4時或16時、6時或18時、12時或24時或第二天0時。通過此項練習，可以促進學生對兩種計時法的比較，進一步理解它們的聯系和區別。