這一課我讓學(xué)生在‘拼擺’和‘觀察’中進(jìn)行探討從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過想象從實(shí)物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過程中體會(huì)多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。

　　教學(xué)時(shí)我通過小游戲引入要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行新授教學(xué)，新課教學(xué)時(shí)：第一層次、讓學(xué)生拿出小正方形同位合作擺出例題中的三種圖形，請(qǐng)同學(xué)們從正面觀察，你能看到什么圖形，同位互相說一說，然后匯報(bào)給大家聽，（匯報(bào)時(shí)應(yīng)請(qǐng)一名學(xué)生摸一摸哪兒是正面）學(xué)生指著正面說出：橫著的三個(gè)正方形拼成的長(zhǎng)方形，教師板書圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并小結(jié)：它們的是形狀相同。第二層次、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)從側(cè)面觀察（真正站到側(cè)面去）說說你能看到什么圖形，你能試著畫下來嗎？學(xué)生（摸著側(cè)面）匯報(bào)，老師板書圖。然后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：形狀相同。第三層次、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)從上面進(jìn)行觀察（站起來觀察）互相說說你能看到什么圖形，試著畫下來。教師出示三種圖讓學(xué)生選擇是從哪個(gè)圖形上觀察到的，教師再貼在黑板上形成板書。 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從上面看到的圖形的形狀是不相同的。

　　教完這堂課覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強(qiáng)，但是由于條件有限，四人小組觀察驗(yàn)證的時(shí)候要輪流，有些拖延時(shí)間，另外，擺一擺時(shí)沒有人人動(dòng)手，最好同桌有一套正方體，這樣便于操作。而在三個(gè)層次中，第二、三層次，可以設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生自己觀察驗(yàn)證，填寫，得出結(jié)論，這樣既能避免環(huán)節(jié)的重復(fù)，更能真正發(fā)揮小組合作探究的作用。

　　教后反思2：

　　本課在設(shè)計(jì)時(shí)是以教材為藍(lán)本，以生活為素材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。在課中選擇學(xué)生熟悉的觀察資料——班級(jí)圖書箱，組織學(xué)生開展豐富的觀察活動(dòng)。在觀察活動(dòng)中激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn) ，引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)思考，認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面，并通過實(shí)際觀察，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀，在學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，形成表象的基礎(chǔ)上，由只觀察到物體的一個(gè)面，發(fā)展到可以同時(shí)觀察到兩個(gè)面或三個(gè)面，體會(huì)從不同的角度觀察物體所看到的形狀是不一樣的，從而促成經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得比較親切自然。