1、創設教學情境，讓學生從生動的情境中提出來問題并解決問題，激發了學生學習的積極性，培養了學習興趣。同時把學習的主動權交給學生，激發他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義。

　　2、重視了知識的遷移。由于本節課是一堂計算課因此我以復習，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導入，第1題中的口算是學習新知識的基礎，又是新舊知識的聯結點，為學習新知識理清思路。第2題復習兩位數加一位數(不進位)的口算方法，為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。

　　3、重視操作，數學學習在學生的操作中體現。小學數學以“學生發展為本”的教學任務更多側重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數加一位數進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。再通過練習、比較，進行算法的最優化。我盡量讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的。在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，突出本課的重點。

　　4、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現算法多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優化計算方法，增強優化算法的意識。