一是引導學生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學生生活中能感受得到的物體表面的大小來認識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過格式化的語言來說一說( )的大小叫做( )的面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我先是出示了一組對比題圖形，引導學生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。

　　二是尊重經驗，引導方法，強化認識。物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢?我通過三組活動，由淺入深的引發了學生的對面積的更深入的思考。首先是出示了一組面積相差比較的圖形，讓學生比較它們面積的大小。學生通過日常的生活經驗，很快就知道了答案。隨后，我注意引導學生小結，讓學生明確日常的生活經驗也是很重要的數學學習資源，并且給這一種比較的方法還取了一個很響亮的名字“觀察法”，再一次自然的架構了數學與日常生活的聯系。隨后，我出示了一組圖形，面積差別不大，引導學生比較大小。觀察法不容易得出結論，我引導學生通過動手操作，發現將兩個圖形重疊，就能很快的比較出大小來。我再次引導學生將這一種比較的方法取一個響亮的名字，學生說是“重疊法”。學生借助活動較好的完成了學習任務。初步收獲到了成功的喜悅。

　　認識的不斷深化是矛盾不斷運動的結果。利用“觀察法”、“重疊法”比較的面積的大小是淺表性思維活動。怎樣才能充分調動的學生進行積極的思維活動呢，有挑戰性任務驅動是一個很好的方法。