[教學片斷]

　　這節數學課上的教學內容是“循環小數的意義”，課前備課過程中我做了精心的設計：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形。

　　“這些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我此時話鋒一轉，“請同學們動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”而后，我把同學們求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第一題的商從小數第幾位開始循環的？第二題的商呢？……”課堂上的一切都如我所想順利地進行著，我也感到非常得意。

　　正在此時，一個聲音打破了平靜而順暢的教學：“老師，我們學循環小數有什么用啊？”這突然這一問，班上立刻嘩然一片！孩子們先是一愣，而后紛紛舉起小手：

　　生：學習像循環小數這樣的知識，沒多大用處！

　　生：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器來完成，何必浪費我們那么的時間呢？

　　生：我不同意，如果是學習確實需要，我認為該用的時間還是要用的。

　　生：用計算器多好啊！節約的時間我們可以學習更有用的知識。

　　生：可我們都沒有帶啊！更何況考試的時候會讓我們使用嗎？

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　　出人意料的一個個問題，打亂了原本正常順利的教學進程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又馬上鎮靜下來，理順思路，豎起大拇指對著同學說：“大家的發言太精彩了，真讓老師驚喜的！你們是一群善于思考的好孩子！”

　　隨即，我暗自調整了原定的教學設計，既然孩子們對這部分知識在生活中的應用如此感興趣，不如就因勢利導，結合校本課程的主題讓學生們聯系生活實際，說說生活中還有哪些現象也是依次不斷重復出現的：

　　“生活中有哪些現象是依次不斷重復出現的呢？”孩子們頓時又投入到了對自然現象和生活實際的探索中來——

　　生：春夏秋冬

　　生：日出日落

　　生：周一到周日

　　生：地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉

　　生：人都從出生到死亡

　　生：這不是依次不斷重復出現的現象，因為人死了就不能再復生了

　　生：人死了雖然不能重生，可他還有兒子、孫子……

　　確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重復出現的，但如果從人的生命繁衍的整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現的啊！孩子們討論得愈加熱烈而富有創意！

　　這真是一場意外的智慧火花的大碰撞，是一種生命的別樣精彩！我情不自禁地鼓起掌來，教室里響起一陣熱烈的掌聲。

　　下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常突然變得有些不自然了。我的心里涌動著一種壓力，一種鞭策，我相信這股力量來自于我可愛而敢于挑戰、置疑的學生們，它將激勵我重新開始“為師”的征程……此時，我想由衷地說一聲：“謝謝孩子們”——一群創造生命精彩的孩子們！