語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材,領會文章的思想、情感、內涵;深刻認識學生,把握學生的基礎、態度、特征,在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導,用教師的情感激發學生的情感,用文本的情境塑造教學的情境,展開動人心弦、情味濃郁的教學過程,不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標,提高了學生的語文素養,而且使軍神的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。下面我具體從四個方面來說一說自己的感受:
第一、充分引導學生親近文本。首先,我讓學生回憶課文,是誰被稱為軍神,又是誰稱他為軍神,你又是從文中哪里知道的?進而找出文章的中心句;接著快速默讀,初步了解課文內容,引導學生找出讓你覺得體現伯承 神的句子;然后,學生在質疑后帶問題閱讀課文;最后,在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀,并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中,很有效地促進了學生與文本的對話,并能夠比較好地進行內化。
第二、充分認識學生,把握學生的基礎、態度和特征。這篇課文是五年級的課文,比較抽象,對于五年級學生來說,初步體會人物的堅強意志,比較容易,但學生理解會比較粗淺,要領會文字背后的深層意蘊,還需教師的善于引導。于是根據這一實際情況,我采用的帶扶放手的方法,讓學生一步步來學習。既充分體現了學生的主動性,又沒忽略教師的有效指導,循序漸進。先在老師的帶領下,通過具體的句、詞體會人物特征,然后讓學生總結剛才的學習方法;接著,教師采用邊扶邊放的方式,讓學生在小組內合作,探討學習,體會人物特征,并讓小組匯報學習情況,師生一起評議;最后,放手讓學生自學,自由讀句說收獲。這樣既引導學生直撲中心,通過具體的語言文字體會人物的品質。同時又能充分鼓勵學生進行個性化閱讀。
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