遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的一門新興的前沿學(xué)科,隨著現(xiàn)代遺傳工程技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,遺傳學(xué)不僅貫通于生命科學(xué)的各個學(xué)科,而且巳應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活的各個層面，與人類生存和健康建立起極為緊密的關(guān)系,農(nóng)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、法科學(xué)以及能源和環(huán)保科學(xué)等的深入發(fā)展均有賴于遺傳學(xué)的理論發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新,遺傳學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著艱巨的歷史使命。目前髙校遺傳學(xué)課程和教學(xué)體系存在以下不足:（i)經(jīng)典課程和教學(xué)內(nèi)容體系較完善，但缺乏與現(xiàn)代遺傳學(xué)同步的前沿性知識體系和教學(xué)內(nèi)容,理論和實際脫鉤，應(yīng)用性強的課程特點無法體現(xiàn)和突出；（2)缺乏根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要的教學(xué)內(nèi)容體系，偏重一般的經(jīng)典理論、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，全而不精,專業(yè)特色不強，且相關(guān)課程間交叉重復(fù)內(nèi)容多，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3)考核形式和辦法不夠完善靈活，過分強調(diào)學(xué)生的識記能力和筆試成績,而對學(xué)生科學(xué)思維能力、綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力考察不夠;(4)缺乏協(xié)調(diào)健全的科研訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練平臺和運行機制。以上不足在辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)費不足，科研落后的地方院校尤為嚴(yán)重。不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，更嚴(yán)重制約應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此,改革和優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系,更新教學(xué)理念和模式，探索適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)管理體制,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的髙素質(zhì)應(yīng)用性人才,成為當(dāng)前必須解決的緊迫課題。

1.優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系

　　以往的遺傳學(xué)課程體系具有內(nèi)容經(jīng)典、體系健全、理論結(jié)構(gòu)完善、實驗技術(shù)成熟等諸多優(yōu)勢，隨著現(xiàn)代分子遺傳學(xué)理論和實驗技術(shù)的不斷涌現(xiàn),課程本身的不足也逐漸暴露，教材老化陳舊，實驗條件簡陋、技術(shù)落后,與學(xué)科前沿發(fā)展和現(xiàn)實應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，給學(xué)生造成學(xué)而無所用的錯覺。再加上教學(xué)形式刻板乏味，“上課打瞌睡，課后抄筆記，考前背筆記，背會就學(xué)會”成為普遍現(xiàn)象。因此，優(yōu)化課程體系和教學(xué)體系,是改變遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的首要任務(wù)。

　　1.1合理選用教材和參考書，并結(jié)合最新學(xué)科動態(tài)，更新和充實教學(xué)內(nèi)容。目前國內(nèi)出版的遺傳學(xué)教材有近百部，而且很多院校的教師也在積極編寫教材，每部教材都滲透了編寫者對遺傳學(xué)科的獨到見解，但一方面教材出版從時間上要滯后于學(xué)科本身的發(fā)展，一些最新的研究進(jìn)展無法進(jìn)入教材;另一方面，教材編寫風(fēng)格大多力求內(nèi)容準(zhǔn)確無爭議，一些最新的未經(jīng)驗證的發(fā)現(xiàn)發(fā)明無法及時進(jìn)入教材與讀者會面;再者，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)遺傳學(xué)課程,各專業(yè)的專業(yè)特點要求無法在通用的教材中很好地體現(xiàn)。因此,合理選用教材至關(guān)重要,一般而言,教材應(yīng)包含最新的階段性的研究進(jìn)展，同時要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求合理取舍和突出某些內(nèi)容，反映出專業(yè)特點。

　　1.2合理整合和優(yōu)化課程內(nèi)容和體系。根據(jù)課程特點，通過教研活動和課程組集體備課，科學(xué)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，明確課程內(nèi)容的歸屬，減少課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，按照學(xué)科發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律理出線索，構(gòu)建課程有機框架結(jié)構(gòu)。另一方面逐漸構(gòu)建以普通遺傳學(xué)為核心的課程群，既有縱深方向反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)的課程,如分子遺傳學(xué)和分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程等，也有橫向反映學(xué)科交叉和邊緣的課程，如微生物遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、毒理遺傳學(xué)等專業(yè)選修課程以及文化素質(zhì)選修課程一遺傳學(xué)與社會、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、遺傳學(xué)與優(yōu)生等，努力適應(yīng)個性化教育需求,使興趣各異的學(xué)生都能有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機會。

　　1.3突破教材和課堂的局限,充分利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的在線閱讀偏好，擴(kuò)展知識體系。教師應(yīng)從課堂解放出來，把更多的精力投人到搜集篩選優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，制作精良的多媒體課件，并為課堂教學(xué)的組織做充分準(zhǔn)備，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師的角色不只是教會學(xué)生巳知的知識，更要教會學(xué)生如何探索和獲取未知的知識和技術(shù)。通過教師培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流，更新觀念，提高師資隊伍整體業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)造詣,實現(xiàn)課堂教學(xué)的技能提升,達(dá)到課堂教學(xué)的藝術(shù)升華，使學(xué)生因興趣而學(xué)問，因?qū)嵱枚笏鱚