在教學(xué)《筍娃娃》一課中，當(dāng)學(xué)生們能熟讀課文，對(duì)文中內(nèi)容有了一定的了解后，我向?qū)W生提問：“文中講了幾個(gè)筍娃娃呀？”沒想到問題拋出后學(xué)生們的回答出乎我的意料，有說6個(gè)的，有說7個(gè)的，沒一人說對(duì)。筍娃娃教學(xué)反思3篇。原來他們是從字面上去數(shù)“筍娃娃”在文中出現(xiàn)了幾次，就認(rèn)為文中講了幾個(gè)（筍娃娃）。看來我提的問題太難了，超出了他們的接受能力，畢竟他們是一年級(jí)的小學(xué)生。我轉(zhuǎn)念一想，哎！如果分角色朗讀這個(gè)問題不就解決了嗎？在我的提議下，同學(xué)們小組合作，分角色朗讀，就這樣，他們知道了文中講了3個(gè)筍娃娃：一個(gè)是從草叢中冒出來；一個(gè)是從泥土里鉆出來的；一個(gè)是壓在石塊下的。

　　看來，課堂提問是一門學(xué)問，提簡單了，缺乏實(shí)效性，浪費(fèi)時(shí)間；提太難了，課堂氣憤沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

　　在識(shí)字教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)；

　　1、充分借助漢語拼音，讓學(xué)生自主拼讀。

　　2、重點(diǎn)突出，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在識(shí)字時(shí)，我針對(duì)每個(gè)字的不同情況，教學(xué)各有所重。如“哭”字，學(xué)生很容易讀準(zhǔn)字音，弄清字義，在教學(xué)時(shí)我就著重指導(dǎo)字形；如“身”字，對(duì)于方言區(qū)的孩子來說，要同時(shí)讀準(zhǔn)翹舌音和前鼻音是一件比較困難的事，因此我就著重指導(dǎo)讀音。

　　3、運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：創(chuàng)設(shè)情境，和字寶寶交朋友，送字寶寶上火車游戲等等，充分運(yùn)用多媒體電教手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　在本堂識(shí)字課中，還指導(dǎo)學(xué)生書寫了“泥”、“呢”兩個(gè)生字。寫字教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己去觀察比較兩個(gè)字在字形上的異同，再弄清楚兩個(gè)字的筆畫順序，最后還強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)筆畫的書寫方法。

　　總之，在這堂課的設(shè)計(jì)中，我盡量依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念。