《七律、長征》的背景是舉世聞名的二萬五千里長征，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意感性資料的運用。上課之前，布置預習，讓學生查有關長征資料，初步了解長片。教學中談話導入：“有一個詞，或許對你們來說有點陌生。但是，這個詞，它是用血與火寫就的。它深深地烙在我們偉大民族的豐碑上，成了我們偉大民族的集體記憶。這一個詞，就是——長征。”之后讓學生談你了解到的長征。這樣一下子就縮短了學生與課文的距離。在本環節的教學中，我體會到語文教學要達到高層次和理想化，調動學生的情感是必要的手段之一。課上，我通過語言描述、圖片展示，讓語言文字所表達的內容動態化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的感情共鳴，使他們和課文融為一體。

　　這首詩毛澤東主要是贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。長征路上的千難萬險在紅軍眼里卻是只等閑。“等閑“是全詩的主線，我以此為線索，緊緊圍繞詩的首聯進行展開教學。初識“等閑”，在教學中引導學生探究長征路上所遇到的難與險：千山—五嶺、烏蒙、岷山；萬水—金沙江、大渡河。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目標，感受文本的強烈震撼，產生共鳴。

　　感悟“等閑”，體會了長征途中的險山惡水，可是他們卻不怕，只當成是平平常常的事，很自然地感悟到了紅軍的英勇無畏和樂觀主義精神，再讀全詩，從詩詞的幾個詞中加深體會。對“騰細浪”、“走泥丸”、“暖”、“更喜”、“盡開顏”這些詞也都有了很好的理解，正真做到了讀中理解，讀中感悟，讀中升華。

　　這首詩氣勢磅礴，氣魄宏偉，格調高昂，筆力雄健。從課始到課結束，學生都精神抖擻，個別讀到整體讀，他們讀出了詩的氣勢，從而很也很好地領略到了一代偉人的博大胸懷、高昂氣質。

　　但課中還有許多的不足，特別是自身的語言方面，還需做到簡則清，簡單明了地表達，不因繁而亂。