我們在教學(xué)中比較注重了學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的相互評價。

　　剛開始實行自評時，我擔心孩子會給自己所有評價項目都給優(yōu)秀，通過實踐，其實孩子們是很公正的。在給自己評價的過程中，他們會客觀地審視自己哪些做得好，哪些做得不好，還需要改進。如有一個叫楊箭的小男孩，上課愛說小話，做小動作，到每周五小結(jié)時，他在“你能遵守課堂紀律”這項給自己打了“較差”，還有一個學(xué)生平時發(fā)言聲音較小，他就在“回答問題”方面很客觀地給自己打了“差”。

　　通過開展自評活動，不僅使學(xué)生對自己有了比較全面正確地了解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生公證、客觀的自我反思的品質(zhì)和自我評價的能力。

　　學(xué)生之間的相互評價、小組評價是評價中的一種重要形式。小組評價使學(xué)生能夠自我約束，相互督促，當別人提出自己的“不是”時，他也許會感到不好意思，甚至辯解，但他肯定會認識到自己的錯誤，在以后的學(xué)習(xí)中自覺地改正錯誤。

　　比如，在教學(xué)《美麗的小路》一文中，這一課有三個不同語氣的句子：

　　“美麗的小路不見了。”──陳述句。

　　“美麗的小路怎么不見了？”──疑問句。

　　“我一定要把美麗的小路找回來！”──感嘆句。

　　要求學(xué)生讀出不同的感情，有一個學(xué)生讀最后一句感嘆句時，沒有讀出感嘆的語氣，當別的同學(xué)指正時，他感到很不服氣，認為自己讀對了，讓對方讀一邊，大家評比，最終他意識到自己沒有把強烈的感嘆語氣讀出來，在其他同學(xué)的幫助下達到了朗讀的要求。

　　當然，在朗讀上，還有不少的同學(xué)以自己的標準來評價“讀”的好壞，當老師聽了他們的評價與自己有出入時，便產(chǎn)生了困惑，學(xué)生的思維方式是多維的，頭腦是靈活的，他們的觀點有些跟成人是不同的，這時該如何評價呢？若以自己的答案為標準，怕傷及學(xué)生的自尊心，這恐怕就要靈活多變了，讓學(xué)生多讀，小組之間多議，師生共同研討，來確定一個標準。