新課標頒布以后，我們的語文教學高揚“人文”大旗，卻漸漸地淡忘了“語言”。其實，無論語文教學的任務如何變化，其基本的任務仍是學習語言。讓學生將語言學得有滋有味，有情有趣，是語文教師必須認真思考的問題。在本課的教學中，我試圖體現一種流暢樸實的教學風格，既顧及學生的知識基礎，認知水平，情感特點，又努力凸現語文課的價值追求，探尋“工具”和“人文”的視界融合。從導入到結課，體現學生主體，賦予學生廣闊的閱讀空間，引導他們潛心涵詠，誦讀品味，想象表達，從而獲得對語言文字深層意蘊的領悟，帶給學生學習語文的無窮快樂和驚喜。

　　然而在實際的操作中，還是存在著很多值得改進的地方。例：

　　當學生找出了竺可楨記錄本上記載的內容時，我提問：哪一處最有研究價值？我的意圖是讓學生說出這兩個省略號。但當時課堂上出現了冷場，從學生的眼神中我發現很多學生都感到不知所措，他們無法理解老師到底叫他們干什么。其實這個失誤就告訴我們課堂上提問一定要明確，不能太寬泛。后來，在第二次上課時，我就直接明確這兩個省略號有什么作用？通過這個問題引出了“從 1936年到1974年的38年中，他的四十多本日記和筆記本加在一起有近千萬字！”然后，再來感受竺可楨的“偉大”。

　　對于這四個重點句的教學就單個來講是成功的，但是總讓人感覺缺乏一條能連貫這四個句子的線索。因此，在教學中讓人感覺有此凌亂，同時也顯示不出教學這四個句子的用意。顯然，對學生進一步理解這些句子也造成一定的困難。所以在第二次教學中，我設計了這樣的一個問題：同學們，當四十多本日記呈現在我們面前時，當我們一頁一頁地翻閱這些日記時，我們看到的僅僅是大自然的變化嗎？那么我們還看到了什么呢？引導學生說出竺可楨身上的優秀品質。并從課文中找依據，這樣就自然地引出了這幾個重點句。同時也使學生進一步地了解了竺可楨的“偉大”，達到了基于文本又超越文本的效果。