新課標(biāo)頒布以后，我們的語文教學(xué)高揚(yáng)“人文”大旗，卻漸漸地淡忘了“語言”。其實(shí)，無論語文教學(xué)的任務(wù)如何變化，其基本的任務(wù)仍是學(xué)習(xí)語言。讓學(xué)生將語言學(xué)得有滋有味，有情有趣，是語文教師必須認(rèn)真思考的問題。在本課的教學(xué)中，我試圖體現(xiàn)一種流暢樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，既顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，情感特點(diǎn)，又努力凸現(xiàn)語文課的價(jià)值追求，探尋“工具”和“人文”的視界融合。從導(dǎo)入到結(jié)課，體現(xiàn)學(xué)生主體，賦予學(xué)生廣闊的閱讀空間，引導(dǎo)他們潛心涵詠，誦讀品味，想象表達(dá)，從而獲得對(duì)語言文字深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無窮快樂和驚喜。

　　然而在實(shí)際的操作中，還是存在著很多值得改進(jìn)的地方。例：

　　當(dāng)學(xué)生找出了竺可楨記錄本上記載的內(nèi)容時(shí)，我提問：哪一處最有研究?jī)r(jià)值？我的意圖是讓學(xué)生說出這兩個(gè)省略號(hào)。但當(dāng)時(shí)課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，從學(xué)生的眼神中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都感到不知所措，他們無法理解老師到底叫他們干什么。其實(shí)這個(gè)失誤就告訴我們課堂上提問一定要明確，不能太寬泛。后來，在第二次上課時(shí)，我就直接明確這兩個(gè)省略號(hào)有什么作用？通過這個(gè)問題引出了“從 1936年到1974年的38年中，他的四十多本日記和筆記本加在一起有近千萬字！”然后，再來感受竺可楨的“偉大”。

　　對(duì)于這四個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)就單個(gè)來講是成功的，但是總讓人感覺缺乏一條能連貫這四個(gè)句子的線索。因此，在教學(xué)中讓人感覺有此凌亂，同時(shí)也顯示不出教學(xué)這四個(gè)句子的用意。顯然，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解這些句子也造成一定的困難。所以在第二次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們，當(dāng)四十多本日記呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，當(dāng)我們一頁(yè)一頁(yè)地翻閱這些日記時(shí)，我們看到的僅僅是大自然的變化嗎？那么我們還看到了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生說出竺可楨身上的優(yōu)秀品質(zhì)。并從課文中找依據(jù)，這樣就自然地引出了這幾個(gè)重點(diǎn)句。同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步地了解了竺可楨的“偉大”，達(dá)到了基于文本又超越文本的效果。