《天游峰的掃路人》用細膩的筆觸描寫了我在游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一個質樸而又自信的老人，表達了我對老人那種自強不息精神和自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。

　　文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動作，刻畫細致入微，不僅說明了老人生活儉樸，且表現了老人樂觀、豁達的個性。另外，通過寫景襯托人物品質。課文描寫天游峰的險峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強不息的精神。

　　本課的設計基于文本的寫作特色，著重在兩方面進行設計：

　　1．通過語言、外貌、環境等描寫，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點。

　　課文層次清晰，寫環境與寫人穿插并進。所以設計讓學生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來”“ 上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，體會天游峰的高而險。接著，采用一個采訪，讓生想象體會游客登山的艱難。這樣，從環境的險峻、游客的切身體會側面烘托出老人掃山路的困難，為體會老人的頑強不息奠定感情基礎。

　　接著，引導學生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生態度。文中的兩處外貌描寫，是由遠及近的觀察描寫，所以不能交換位置，由此讓學生感受要根據觀察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也高興的輕松心情。最后從“30年后，我照樣請您喝茶！”體會到老人的自信、豁達、開朗。

　　2．借景抒情，借文中笑聲的寫法，遷移至30年后的掃地聲，突現人物主旨。

　　文中對老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細節描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學生提出質疑。學生發現老人的笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學生自己提出問題，自己解決。由之前的教學，學生已深深體會到老人身上的樂觀開朗、自信豁達，其實他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會一直伴隨他一生。

　　最后，再讓學生仿照笑聲的寫法，也用側面烘托、細節描寫，來寫掃地聲。讓學生在課堂鞏固寫法的練習，并加深對課文內容的印象。

　　3．存在問題。

　　教學設計板塊較多，課堂環節雖環環相扣，但平均用力，重點反而不夠突出，亮點也隨之弱化。尤其感覺學生是被牽引著學習，自主學習的積極性未能被充分調動，一定程度上遏制了發展。例如學習描寫老人的內容，并非一定要切成塊來學習，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個完整的感受。可以放手讓學生自主學習，拋出一個大問題：“老人到底是個怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會后充分交流，教師則在關鍵處進行質疑、歸納及提升。