《語文課程標準》強調：在語文學習過程中，要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，發展學生的個性，豐富學生的精神世界。作為“一切藝術中最崇高、最完美的藝術形式”的詩歌，最能讓學生受到感染、熏陶的便是“詩境”！

　　一、悟情

　　課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。

　　詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這 是何等深厚真摯的愛國情感啊！

　　詩人杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因為自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時，我著重引導學生體會詩人的不同情感，培養、涵育學生的愛國情懷。

　　二、自悟

　　本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據六年級學生的認知水平，我引導學生依靠工具書查閱注釋，反復吟誦，聯系上下文理解字詞、詩意。如《聞官軍收河南河北》一詩，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句中能夠體會到的，等等。

　　三、讀背結合

　　引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗詩人情感，培養學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標，以讀為本是閱讀教學的基本要求。