1.課前,教師準(zhǔn)備掛圖或課文插圖的投影片,以及文中重點(diǎn)語(yǔ)句和珍惜時(shí)間名人名言的幻燈片。同時(shí),可以布置學(xué)生搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、古詩(shī),以及身邊的人珍惜時(shí)間的事例。
2.本課要求認(rèn)、寫的生字,可以靈活地安排在教學(xué)過(guò)程中。梭是平舌音,不易讀準(zhǔn),也較難識(shí)記,可以與形近字進(jìn)行比較,如俊棱;若不易讀準(zhǔn),要注意糾正學(xué)生的方言音。本課要求寫的字比較多,可以讓學(xué)生獨(dú)立觀察,提出較難寫的字,或不易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu),教師再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如,賽的中間部分是三橫,不是兩橫;疼是病字旁,不是廣字旁;憂的右邊是尤不是龍,不能多寫一撇;贏的幾個(gè)構(gòu)成部分要仔細(xì)觀察,擺好位置;益的上半部分是,不是興;若的中間部分是,不是十,要同苦字區(qū)別開來(lái)。
3.閱讀課文之前,可以先了解一下學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念是怎么認(rèn)識(shí)的。他們對(duì)時(shí)間的理解可能很膚淺,或許僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的層面,而非生活的高度,哲理的高度。教師應(yīng)在了解學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué),使學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)時(shí)間的寶貴,形成珍惜時(shí)間的觀念。初讀課文、整體感知之后,可以讓學(xué)生先談一談讀懂了什么,從整體上把握課文內(nèi)容;也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了我和時(shí)間賽跑的哪幾件事,幫助學(xué)生理清課文的條理;或者讓學(xué)生想一想課文中的哪個(gè)句子最能表達(dá)我和時(shí)間賽跑的體會(huì),抓住中心句假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功展開教學(xué)。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí),力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑、小組討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.在引導(dǎo)學(xué)生研讀的過(guò)程中,能夠提出重點(diǎn)語(yǔ)句共同討論。可以邊讀書,邊畫出自己認(rèn)為含義深刻或難以理解的語(yǔ)句,并在旁邊寫上自己的看法或疑問(wèn)。可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生討論以下語(yǔ)句。所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。這句話可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。一是引導(dǎo)學(xué)生先讀讀爸爸的話,看看爸爸是怎么理解的:昨天過(guò)去了,就再也回不到昨天;小孩長(zhǎng)大了,就再也回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn),感受就不會(huì)那么深刻,所以,我感到爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。二是著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀后面的語(yǔ)句,感受我的生活體驗(yàn),看看我是怎樣理解的:看到太陽(yáng)下山,知道一天就這么過(guò)完了;看到鳥兒飛到天空,想到鳥兒明天即使飛的是同樣的路線,也永遠(yuǎn)不是今天了。我真切地感受到了時(shí)間一去不復(fù)返。三是讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的,結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
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