海天驕子教學實錄及反思
一、課內預習指導。
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1.學生自己一個人認真反復讀課文，對照課后生字表，掃清生
字新詞障礙。把課文讀順、讀流暢。把不能理解的詞語通過聯系上下文或利用詞典等工具書解決。
2.記錄自己在閱讀中產生的每一個問題，能解決的問題可在文中直接劃出做好標記或在預習本上簡單摘記，不能解決的留底備用。
3.閱讀發放的資料（有關“柏耀平”的先進事跡材料），加深對文章的了解。
（二）學生按照要求進行自學。
教師巡視并相機指導、點撥，特別關注學有困難的學生，幫助他們順利地進行自學。
（三）在課上未能完成的同學或還想自學的同學課后繼續自學。
?。鄯此迹孩兕A習是一種學習策略，是自主學習的基礎。我把預習稱為第一次自學。這個預習設計有意識地對學生的認知、情感、動機等方面進行了構筑。引導他們進入學習新知識的最佳準備狀態。通過這個環節的自學，學生自然生成了問題，并把一些簡單的問題自己解決了。而留底的問題又為下面的學習作好了鋪墊。②在預習乃至自主學習中，最容易忽視的是學有困難的學生。在預習階段中，我有意地注重對他們的輔導。有個學生讀“暇”字，由于是外地學生，咬字不準，老把“xiá”讀作“jiá”。我耐心地讓他讀了４次，他才讀準確。③一節課只有40分鐘，要想全班全部完成是不可能的。像這節課只有28％的學生完成了我預設的目標。所以我允許讓學生課后繼續。以求每個學生都能從容地自學。④由于我校是一所農村小學，條件相對落后，沒有學生專用電腦室。另據我調查全班41名學生, 沒有一名學生家中有電腦。因此不可能像城市小學的學生一樣上網搜集資料。而“柏耀平”是一個比較新的先進人物，圖書室里有關他的資料很少。因此我上網下載了一些資料讓學生擴展閱讀量，來更深入地了解主人公。］
二、課堂教學。
（一）板書課題。學生齊讀課題。
1.師提問：同學們，通過自學，你們知道什么樣的人才稱得上
“驕子”？（一學生答：是某方面有杰出特長的人）那你們知道海天驕子是指誰嗎？（學生齊答：柏耀平）（教師板書）
2.師：讓我們把這英雄的'名字記得更牢吧。生齊讀“海天驕子――柏耀平”。
[反思：通過讀課題、讀主人公姓名，目的很明顯，是幫助學生加深對柏耀平這個光輝形象的印象。]
?。ǘ┙涣髯詫W情況。
A．生字新詞掌握情況。
1.師：同學們，通過自學，你們掌握生字新詞了嗎？（學生齊答：掌握了）
2. 師：好，老師來考考你們。教師出示生字組成的詞語。學生開火車讀、齊讀。
3.師：嗯，生字讀得真不賴。再看看你們寫得怎樣。請幾個同學寫自己覺得掌握得好的生字。其他學生評點。然后打開課本，在課本上進行描紅和臨寫。教師進行巡視指導糾正不正確的姿勢。
B．朗讀情況。
1．師：生字掌握了，我們不要把它放在課文中去讀，現在，老師來聽聽大家讀得如何。
2．學生根據自己的喜愛程度分節朗讀課文。老師與其他學生聽讀并糾音。
[反思：自從學?！稗r村小學生自主探究學習的實踐研究”的課題市級立項以來。我和一些老師都發現在我們的課堂上，“自主、探究”這一理念凸顯了。但原來的非常注重的“雙基”被拋棄了。而新課程標準提出語文的“工具性”仍要密切關注。因此我在此設計了此環節。注重了學生的讀與寫。但此環節與前面和后面的環節不夠緊密，我注意到了它們之間的聯系，但似乎還是有點突兀的感覺。究竟如何處理？我感到比較茫然、不知所措。]
C．交流問題并確定目標。
師：通過自學，你解決了哪些問題？還有什么問題沒解決？
生1：通過自學，我已知道柏耀平原來是一位優秀的飛行員，后來他又成為了一名優秀的海軍艦長，所以人們稱他為“海天驕子”。
生2：我讀了這篇課文，還有些不明白，柏耀平本來是飛行員，后來為什么要去當艦長？
其他學生沒有人來幫助。
師：這個問題我來有幫你解開。（老師簡介當前為什么要培養“復合型軍人”）
生3：通過自學，我明白了柏耀平從飛行員成長為“海天驕子”是因為他刻苦學習。
生4：我也感受到了。我是從書中“他每天睡得最晚，起得最早?！边@些語句中體會到的。
師：同學們，你們自學得真認真，我讀了課文，也有同樣的感受。我想大家反復認真地讀后，這樣的感受會更深。我們明天的課，就通過讀來更加深切地感受。好嗎？
生齊：好。
生5：我讀了課文，但對于末尾的“柏耀平正向世人展示著新一代軍人的風采”這一句話不夠理解。
師：好，這個問題提得很有水平。（摘錄句子打“？”）值得我們來研究探討。
生6：老師，我在自學中，還是不明白，他本來是駕機上天的，后來卻帶著全艦官兵駕駛著艦艇。他是怎么來征服的？
生7：我也不明白為什么把艦艇比作“浮動的海上科技城”？
師：這兩位同學的問題提得也很好，我看這兩個問題我們可以并在一起來研究。
師：同學們剛才交流了自己在預習中解決的問題，也提出了自己自學過程中的困惑與問題。我相信下節課，大家通過朗讀體會與理解后，會在文中找到這些問題的答案的。我們下節課再來學習。
［反思：新課程實施以來，廣大教師已經關注培養學生的問題意識。培養學生的問題意識，首先要使學生敢問。但是，學生隨著年齡的增長，害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，示以沉默。這時，教師要善于誘導，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。學生一旦動起來了，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時候需要教師發揮主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為研讀文本的切入點。每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的。教師的職能不是將現成的所謂“標準答案”硬塞給學生，而應該為他們搭建一個個“腳手架”，讓他們自己一步步攀登去達到目標。能“牽一發而動全身”的問題，則是學生最好的學習支架。在具體情境中產生的問題，是真實而鮮活的問題，有別于教師閉門造車杜撰出來的“偽問題”。情境由于具有現實感，還易于激發學生強烈的學習興趣，為學生的學習提供強大的動力。］
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