《有余數的除法》數學教學反思

　　身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《有余數的除法》數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《有余數的除法》數學教學反思1

　　《有余數的除法》這節課的教學內容是在學生熟練地掌握平均分和表內除法的基礎上教學的，通過圈一圈，算一算，拼一拼認識余數，知道余數的意義。然后嘗試擺一擺知道余數要比除數小的道理，通過觀察大量算式歸納發現“余數比除數小”的規律。本節課的重難點是理解有余數的除法的意義和知道余數比除數小，要求學生通過實踐活動感知，同時感受余數在生活中的應用。

　　本節課通過用“8根小棒，每4根小棒擺一個正方形，能擺幾個？”引入。然后再加1根小棒，變成9根能擺幾個了，引出有多余的1根小棒，以此類推，讓學生更加深刻感知余數的意義。一節課上下來從學生的反饋情況來看，大多數學生能基本掌握，當然還有很多不足的地方：

　　1、最后的練習安排妥當，最后的判斷題的錯誤有可能不是余數的錯誤，而是計算的錯誤，改成以下形式實現，☆÷5=6……△,△可能是幾？

　　2、擺小棒的操作方法單一，層次可再加強。

　　3、在整個課堂活動中，讓學生說的機會太少，而是我一直在灌輸，以后應該改變自己的教學方式，讓學生多說多做，自己多引導。

　　4、余數和除數的結論得出的太快，節奏可放慢一點，讓學生慢慢發現余數和除數有關系，從而引出余數比除數小的規律。

　　5、缺少鼓勵性的評價語言。

　　6、對于用4根小棒擺正方形的問題上，對于余數為什么不是4可以適當擴展，為什么5不行，那6呢？7呢？

　　在今后的教學中，希望能進一步改正這些不足，提高自己的教學能力。

《有余數的除法》數學教學反思2

　　有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。我覺得設計的這幾個環節比較好。1，以分蘋果的情境引入，激發學生的好奇心及學習的熱情。在不知不覺中引入了什么是余數。

　　2，在發牌的實際操作中，感受有余數除法各部分之間的關系，探究余數和除數之間的關系。培養學生的合作能力，語言表達能力，和歸納總結的能力。

　　3，在練習中，熟練有余數除法的意義，進一步驗證余數要比除數小的道理。讓學生懂得每個規律的形成，每次大膽的猜想都要經過不斷的驗證，培養學生嚴謹的探究知識的作風。

　　4，通過拓展練習，讓學生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維，讓孩子們覺得數學很有趣，很深奧，有很多秘密可以探尋，就象在果園，跳一跳能摘到很多果子，甚至是最好最難得的果子。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，我還在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察，猜測，想像，操作等活動，讓學生在"做數學"中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的"余數表示什么"，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習，主動建構知識的平臺，從表內除法豎式的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設富有啟發性的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與，獨立思考。

　　本節課我覺得節奏過快，內容過多，沒有給學生鞏固與消化的空間，從而感覺整堂課下來，教學效果并不理想，學生用列豎式的方法解決問題的能力并沒有得以落實，只是很膚淺地從有余數除法的意義上認識了豎式計算。我想在今后的教學設計中，如何將一節課的教學目標落到實處將是我最值得思考和改進的地方。

《有余數的除法》數學教學反思3

　　一、在計算教學中創設情境很重要。

　　計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因，創設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中學習，使他們感到學習數學是有趣的，培養學生對數學的興趣。“有余數的除法”這部分內容就是這樣。怎樣才能讓學生對這一部分知識感興趣，我想了很久，終于讓我想出了辦法。我在引入本小節的教學時，我沒有用書上的例題，而是創設了一個情境：分梨子游戲。學生的積極性很高，整堂課學生都很快樂的學習，而且知識掌握的很好。

二、計算教學要重視問題的探究性；

　　數學課堂教學中，實施開放性原則是培養學生創新能力的必備條件。課堂教學讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創設活動化、開放化的情境，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現所學知識的再發現、再創造。在有余數的除法教學中，我采用游戲吸引學生直觀地得到結果，發現生活中的“余數”，知道具體情境中的“余數表示什么”引發學生交流和思考，揭示有余數除法的計算方法。這樣組織教學一方面是從三年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入；另一方面聯系了學生的生活實際，激活了學生原有的知識和經驗。余數比除數小是本節教學的一個重點。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。通過學生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學之間的討論，展開思考，發現余數和除數的關系，理解余數和除數的關系。

三、計算教學要注重與現實生活的密切聯系；

　　數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。在有余數的除法中，我設計了這樣幾道題目，加強計算與實際生活的聯系。

　　總而言之，不要把計算課看成單純性的計算，要理解成是學習活動，就會很自然地使計算與社會實踐生活緊密地聯系在一起，就會使計算課堂成為一個多彩的興趣王。