《分數的認識》教學反思（通用9篇）

　　作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《分數的認識》教學反思（通用9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《分數的認識》教學反思1

　　1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想，怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢？經多次“磨課”后，選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來，表示“半個”就不可能再用一個手指來表示，而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的，他們在短暫的思考后，有的是把一根手指彎著出示，有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指，還有的干脆說：沒法表示，就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

　　2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。

　　由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

　　《分數的認識》教學反思2

　　教學“假分數的認識”一課前，我認真研讀了相關的教學設計。假分數的認識是在學生掌握了真分數的含義及特征的基礎上展開教學的。除了使學生知道真分數與假分數可以表示部分與整體的關系外，還必須理解真分數和假分數同時可以表示“一個量是另一個量的幾分之幾”。因此，假分數的意義學習非常重要。從本課開始，逐漸滲透單位“1”的相關知識，為將來學習分數應用題打好基礎。

　　我在設計教學時，關注了學情的分析，水到渠成地引入了新課。引導學生利用圖形涂色時，先涂出喜歡的真分數，然后繼續涂，知道出現等于1的假分數。使學生初步理解等于1的分數就是假分數，而且假分數比真分數相對要大。然后繼續引導學生發現，假分數有的時候還可以比1大，這樣的設計，既分散了教學難點，又可以使模糊的概念在學生腦海中逐漸清晰起來。

　　學生較好地理解了假分數概念和特征，在接下來的練習環節里，學生反應非常積極，課堂參與度和學生回答問題的準確率很高。尤其是學困生也能踴躍舉手發言，因為他們也能夠感覺到今天知識理解起來很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發了這些學生的學習興趣。

　　《分數的認識》教學反思3

　　一、注重教師的啟發引導與學生的主動參與相結合

　　在本節課中，我們充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

　　二、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發展

　　新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發展的機會。如有的學生在折紙時表示出了1/32這個分數。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。

　　三、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　《分數的認識》教學反思4

　　一、對于課堂氣氛的營造。

　　海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過弱則潮無，這就是通常所說的“海潮現象”。如果翻開事業成功者的奮斗履歷，我們不難發現，他們經大致歷了這樣的三部曲：產生興趣——潛心鉆研——取得成功，成功起步于興趣，興趣是成功的基礎，成了支撐事業成功的重要支柱。

　　課堂教學要達到的理想效果應當是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習的興趣，用教師精湛的教學技藝吸引學生，使學生形成思維的狂潮，也就是產生“海潮效應”。

　　在以往的教學準備過程中，我所關注的只是對教材的把握，一心想的是如何使設計能夠行云如水，一氣呵成，從而順利的完成教學任務。但上完課總是感到不如心意，反思后的結果是：我所期望的可能是僅想用一個場景來完成一部戲，而一部精彩的戲至少應該包括若干個場景吧。意識到這一點后，應該說還是一個不小的收獲；止步于此，感覺到場景間的轉換成了一個問題，如何才能使場景間的轉換自然呢？真的，以前想到的只是如何使轉換自然，有點一個壯漢只想填飽肚子的感覺。自然就行了嗎？精彩才是每個人骨子里的追求。如何才能實現精彩呢？僅靠死板的教材能實現精彩嗎？從學生的需要出發，用豐富而有個性的語言來創設一個個富有情趣的場景（以往只是注意在開頭創設一情境），讓每一個學生注目于這一個個場，使學生在學習中體驗獲取知識的成就感，這樣才好。

　　從追求“行云如水、一氣呵成”到心往“理想效果”，從關注知識本身到關注學生，這就是這次反思的最大收獲了。

　　二、幾點細節

　　1）“數”與“數字”。

　　在提問時用了這樣一句話：“半個蛋糕能用一個數字表示嗎？”自以為這樣表述很準確， 可惜事與愿違。課后聽張老師一提，恍然大悟：數字指的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，而分數是一個數，不是數字。

　　2）“筆誤”

　　“把一個圓平均分成三份，每一份是分別是一個圓的多少？”

　　上句是課件中一道題目的題目要求，但其中卻犯了兩個錯誤，一是真正的筆誤，在“分別是”的前面多了一個“是”，這一錯誤使得學生讀題時產生了不必要的困難，增加了理解的難度。二是由于出題時太過隨意，沒有仔細推敲用語，以致于出了科學性的錯，“分別是一個圓的多少？”應改為“分別是這個圓的多少？”一字之差，謬之千里啊。