四年級下冊語文《海上日出》教學反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的四年級下冊語文《海上日出》教學反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語文《海上日出》教學反思1
《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。
“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？想像！只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為小學生學習的重要心里因素，在語言教學中占據著極其重要的位置。
本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要采取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發(fā)學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。
四年級下冊語文《海上日出》教學反思2
由于這是一篇看圖學文，首先在課的設計上我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀、范讀引讀等多種方式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。
課堂中，有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有老師有層次指導的讀，在層層指導下逐步達到有語氣的'讀、有感情的。通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
其次充分聯(lián)系圖片，運用多媒體資源幫助學生理解課文，直觀形象非常適合培養(yǎng)學生的思維。再次，我重點引導學生在咬文嚼字中品嘗美，抓重點詞句引導學生聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實際分析理解，體會語言背后的東西，感受語言文字的魅力。
最后，引導學生在延伸拓展中陶醉美，總結寫法，提高學生的寫作能力；緊扣文章設計總結語，以小詩結束全文，深化主題；優(yōu)化作業(yè)，讓自然美繼續(xù)延伸。
另外，在課堂中，我還注重引入經典誦讀，厚實學生的積累，讓語言文字美熏陶學生，培養(yǎng)愛國情感。
四年級下冊語文《海上日出》教學反思3
《海上日出》選自當代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法留學，途徑紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景，情景交融、短小凝煉、精湛優(yōu)美的抒情散文。教學時，要抓住課文的特點，通過探“實”、“現(xiàn)”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，再觀作者的藝術形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對這篇課文教學的思考是：
一、著眼于“讀”
我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
最后教師或學生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學生輕聲跟讀，在學生腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。
二、入手”尾句“
在引導學生對課題和首段的分析之后，可采用“潛底反浮”的散法，直插尾句“這不是偉大的奇觀么”這牽一發(fā)而動全文的句子，引導學生理解“這”和“奇觀”各指什么。接著指出：海上日出究竟有什么“奇觀”呢？用這個懸念把學生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。
三、再現(xiàn)于“形象”
圍繞“奇觀”引導學生品詞嚼句，再現(xiàn)“奇觀”之形，是這篇課文的教學重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：
1。引導學生在“動詞”上著墨，想象太陽上升時形狀及過程。
2。引導學生在“紅”字上著筆，感悟顏色的可愛。
3。引導學生在“亮”字上落筆，體會光亮的變化。
四、升華于情感
教學時要引導學生聯(lián)系課文，從這幅日出圖得出：太陽都使勁上升”、“沖破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，進而引導學生體會在文章的字里行間都熔鑄著作者對光明向往的濃重思想感情。
四年級下冊語文《海上日出》教學反思4
《海上的日出》最后一句話說“這不是偉大的奇觀么？”我在反復琢磨怎樣才能把學生帶到情境中去，真正感受到這奇異壯觀的景象呢？
“這么美的文章一定要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓學生在讀中領悟。”這是我們集體備課時達成的共識。思路是正確的，那么到底要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？
讀的設計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀后驗收過程中要有指導。本課教學時我把要認的字“霞和范”拿出來，由字形、字音到字義，認識這兩個字，會讀、會寫，然后結合句意進一步理解真正明白“紅霞、云霞”的意思，并借助這個生字的識記，指導讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。第二遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓學生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過程的。這次讀目的就是要孩子們逐漸學會理清文章層次。如果說前三讀是基礎的話，那么以后的讀就應該是深化和升華了。
精讀的設計我重在抓住文章內容教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了范讀，這樣讀過之后，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”這兩句話來理解。孫豪基說從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉說從“終于”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的。高夢潔說：“太陽升起好像在催我們進步。”孩子們各抒己見，這時候我及時補充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什么呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。于是孩子們立刻進入讀書狀態(tài)，陶醉在有云時海上日出的奇異景象之中。薛雅琪說：“連我自己也成光亮的了。”是被日出的美景陶醉了。寧亞茹說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們?yōu)踉普诓蛔√枺匙友诓蛔〗鹱樱墙鹱涌倳l(fā)光的，天生我才必有用。”我說：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現(xiàn)自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東升、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是說太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，充滿了希望；一個是形容成年人的事業(yè)正在蒸蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。“
這節(jié)課結束了，我無意中發(fā)現(xiàn)王超磊的語文書上竟然把我講課的要點都仔細地記了下來。我很意外。他最后這樣寫的“讓我們堅持不懈的努力，總有一天你會放射出自己的光芒。”
看到孩子們的生成后，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思考才是語文課的靈魂。讀重要，想更重要，一定要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產生共鳴！
四年級下冊語文《海上日出》教學反思5
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學生關注作者的表達，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“沖破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的向往。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。不足主要存在于以下兩個方面：
課后的作業(yè)顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環(huán)節(jié)許多孩子沒話可說，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發(fā)揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。
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