《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用5篇）

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　《青海高原一株柳》教學(xué)反思1

　　《青海高原一株柳》全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力的風(fēng)景畫。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。我決定通過朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受柳樹這種頑強而偉大的生命力。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　我首先教學(xué)課文第四自然段，讓學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)詞語，說說自己讀完這一段后，感受到了這是一棵什么樣的柳樹。學(xué)生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實、堅硬、蒼郁、深沉、巍巍然、撐立”等詞語中感受到了青海高原上這株柳樹的粗壯，高大和頑強的生命力。在學(xué)生充分感受之后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀這一段。

二、讓學(xué)生在感悟中對比朗讀。

　　學(xué)完了第四自然段后，我讓學(xué)生劃出描寫灞河柳樹的句子。然后出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受其“婀娜多姿、風(fēng)情萬種”的特點，然后把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起，讓學(xué)生對比朗讀。學(xué)生在對比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經(jīng)滄桑而依然頑強的生命力。

三、反復(fù)讀，加深理解。

　　對比之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，在學(xué)生充分感受青海高原環(huán)境的惡劣之后，我再讓學(xué)生讀課文的第四自然段。此時再讀，青海高原這株柳樹形象的高大，生命力的頑強便深入學(xué)生心田。

四、教后體會

　　我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。

五、課堂缺陷

　　我覺得一節(jié)課的容量太大，學(xué)生體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點到即止的感覺。以后要逐步完善課堂，使學(xué)生得到更大的收益。

　　《青海高原一株柳》教學(xué)反思2

　　課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗的好材料。

教學(xué)中我抓住如下幾方面進行教學(xué)：

一、扣住“神奇”，總領(lǐng)全文。

　　為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”？我抓住這條主線展開教學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。

　　在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

二、抓住來歷，發(fā)揮想象。

　　課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。因此，在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）。其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。

三、引導(dǎo)對比，意會主旨。

　　在教學(xué)第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

四、整體回顧，體會哲理。

　　小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！保缓笠龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>

　　《青海高原一株柳》教學(xué)反思3

　　《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，語句優(yōu)美，層次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強，是學(xué)生語言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生細讀課文。以下是我的一些做法：

一、把“神奇”一詞作為切入點。

　　第一課時，在學(xué)習(xí)了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，我再由學(xué)生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀，思考，交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達到了我預(yù)期的效果。

二、充分利用課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或教師的說教，生動的課件，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有助學(xué)生更好的理解課文。所以，一個巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。

三、精讀課文時，也是圍繞“神奇”設(shè)問題。

　　本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍繞著：為什么說這株柳樹是“神奇”的？這一問題，展開引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的樣子，柳樹的成長過程，兩個大的方面思考，再通過對每個段落中的'重點詞語句子的深入體會，挖掘，去感悟柳樹的“神奇”。

四、九十九比一的哲理。

　　通過學(xué)習(xí)課文的前幾個部分，引出課文的最后一段中，“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌勁與環(huán)境做抗?fàn)帯?/p>

　　但是，在課堂教學(xué)上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。