【精】《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思1

　　1、潛心會(huì)文，發(fā)展語(yǔ)言

　　文本沒(méi)有寫(xiě)到孩子們給巴金寫(xiě)信的內(nèi)容，抓住這一空白處，我讓學(xué)生想象孩子們給巴金寫(xiě)信，仿佛可愛(ài)的孩子們就站在巴金面前，巴金才會(huì)在文章中表露對(duì)孩子們的喜愛(ài)之情，拉近了學(xué)生與作者的心靈距離。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步走近文本與巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來(lái)，巴金對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)人民的熱愛(ài)強(qiáng)烈地觸動(dòng)著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多，這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)寫(xiě)話(huà)，表達(dá)對(duì)巴金的贊揚(yáng)與懷念，給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機(jī)會(huì)，在寫(xiě)話(huà)中再次和巴金爺爺對(duì)話(huà)，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

　　2、以讀代講，以讀促思

　　本節(jié)課的教學(xué)，立足于“讀”，以讀促思，在教學(xué)中我采用“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生掌握讀書(shū)方法提供一個(gè)好的渠道。我引導(dǎo)著學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)了解文章的內(nèi)容到體會(huì)作者的感情，再到指導(dǎo)自己的言行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章思想的感受也逐步提高，從了解到理解再到感情的升華。采用“初讀”“細(xì)讀”“品讀”由淺入深的方式一步一個(gè)要求，目標(biāo)逐層提高的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，體會(huì)文章的感受，表達(dá)學(xué)習(xí)的感想。最后讓孩子談?wù)勛约旱母形颍⒆蛹娂姳硎荆虬徒馉敔斔f(shuō)的，珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)老一輩的殷切期望。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思2

　　讀著新課標(biāo)，我聯(lián)想到了我上過(guò)的一節(jié)課。這篇課文是北師大版《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫(xiě)的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進(jìn)行回信，表達(dá)自己的人生觀(guān)和對(duì)孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話(huà)：“我有病，寫(xiě)字困難，提著筆的手不聽(tīng)指揮，不要說(shuō)給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一封回信，或者像五年級(jí)郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話(huà)，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時(shí)候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無(wú)論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時(shí)，有個(gè)小女孩當(dāng)我走到他身邊時(shí)，她指著課本對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)字（枝）不是用錯(cuò)了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)，讀得認(rèn)真！我沒(méi)有直接告訴她，而是說(shuō)：“你認(rèn)為是應(yīng)該是什么呢？”……幾分種過(guò)后，大家把課文都讀好了，我們對(duì)課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對(duì)于一枝筆的“枝”還有幾個(gè)同學(xué)也提出了疑問(wèn)，我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)。有的說(shuō)，是巴金老爺爺無(wú)意用錯(cuò)了，我點(diǎn)頭贊賞了他，有的說(shuō)是編書(shū)的人把字寫(xiě)錯(cuò)了，還有的說(shuō)，編輯課本人員不會(huì)搞錯(cuò)，打字排版人能搞錯(cuò)，為了證明是排版的錯(cuò)誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來(lái)，說(shuō)舊書(shū)就是用“支”！（新書(shū)與舊書(shū)的這個(gè)地方的細(xì)微變化，說(shuō)真的，我還也沒(méi)注意！）是老作家用錯(cuò)了？還是打印錯(cuò)了？或是編者認(rèn)為不妥，反復(fù)幫助修改呢？這時(shí)，我覺(jué)得再討論這個(gè)問(wèn)題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會(huì)有更好的意見(jiàn)和體會(huì)。最后大家一致認(rèn)為，“支”做量詞，可以用來(lái)表名像“筆”這類(lèi)物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見(jiàn)，用一支普普通通的筆寫(xiě)字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种校瑓s似拿著一枝沉重的樹(shù)枝去寫(xiě)字。何等的艱難啊！這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫(xiě)字困難，提著筆的手不聽(tīng)指揮。”巴金老人，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅(jiān)持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個(gè)字占用了很長(zhǎng)的時(shí)間，而且也不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我覺(jué)得語(yǔ)文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標(biāo)和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革啊！

　　打破以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心，以固定的的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時(shí)空，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標(biāo)向我們提出的要求。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思3

　　《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書(shū)信,是作家巴金寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯,表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情,抒發(fā)了要讓自己的生命開(kāi)花的美好情感,同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都有趣味，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。

　　反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思4

　　《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書(shū)信，是作家巴金寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開(kāi)花的美好情感，同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。

　　學(xué)習(xí)本文我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生從這樣三個(gè)問(wèn)題去讀文思考：

　　1、巴金老人為什么要寫(xiě)這封信？

　　2、他在信中寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

　　3、表達(dá)了巴金老人對(duì)家鄉(xiāng)孩子怎樣的希望？

　　教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生充分展開(kāi)對(duì)文本的解讀、欣賞，感悟巴金對(duì)孩子們的真誠(chéng)關(guān)懷，理解生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個(gè)重點(diǎn)句處理時(shí)，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思，使學(xué)生的思想得到升華，又要上出語(yǔ)文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句品讀，拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來(lái)。