《西湖》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《西湖》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《西湖》教學反思1

　　本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔心，文章是否比較難，學生能否理解，并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易，讓學生理解。我是這樣做的：

　　一、利用多媒體

　　正好有一堂信息技術課，于是我事先準備了許多關于西湖景色的圖片，展示在學生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。

　　在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學生回憶課上看到的，學生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。

　　二、類比

　　江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學生說說以前秋游時候看到的，學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。

　　又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。后來我想，其實風光帶也有同樣的效果，而學生應該都是看過的，以后可以用此來引導。

　　不過，我還是覺得這課上得不輕松，學生對第三段的描寫學了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練?？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學生到一定時候才能內容比較深。

《西湖》教學反思2

　　《西湖》這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字。所以學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

　　教后感《西湖》教學反思

　　《西湖》是一篇描寫自然風光的優(yōu)美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學生情操，我設計了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點”四個版塊，作為對課文學習的延伸。

　　教學本課時有以下幾點體會與收獲。

一、自主探究

　　引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標，也是《語文新課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學會合作。這樣充分挖掘學生的主體意識，使學生的學習能力、探究能力得到一定的發(fā)展。

　　在學習“西湖簡介”與“西湖傳說”時，我讓學生選擇自己喜歡的板塊來自學，把主動權交給學生，讓他們自己去探究，尋找答案。

　　在學習“西湖詩詞”與“西湖景點”時，我也讓學生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個景點來朗讀，來自學。學生在自學過程中，思維得到了訓練，探究意識得到了發(fā)展。

二、學會合作

　　新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性，體現(xiàn)學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　在學習“西湖景點”時，我讓學生同桌一起學習一個景點，兩人一起讀，一起學習用導游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發(fā)揮學生間的互補作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學生具有21世紀人類生存的基本能力——自主能力，從而為學生樹立終身學習的意識奠定了基礎。

三、提高語文素養(yǎng)

　　《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹谡谜n的教學中，我處處以提高學生語文素養(yǎng)為目標。導入時，讓學生回顧課文內容，來進行說話訓練，并進行背熟練習，注重積累。“西湖簡介”這一板塊，注重學生對文本的理解，在讀懂的基礎上來填空?！拔骱髡f”這一板塊，對學生進行概括能力的訓練。在學習“西湖詩詞”時，培養(yǎng)的是學生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學生既要讀懂文章，又要學會用語言來表達。全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學習都離不開現(xiàn)代教育技術，學生在網絡環(huán)境下完成學習任務。最后，還讓學生把自己的學習體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進行討論、學習，讓課堂又延伸到課外了