《普羅米修斯》的教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《普羅米修斯》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《普羅米修斯》的教學反思1

　　《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學中我著重從以下三方面來引導學生體情、感悟、抒臆。

　　一、抓字眼，落實語段教學。

　　在教學“受懲罰”這個語段時，抓住兩個字來教學，第一個是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，所以，我就緊緊圍繞這個“鎖”字，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導學生把厚書讀薄，接著又讓學生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進行練筆。

　　第二是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內涵，通過引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭。

　　二、注重想象的訓練，突破難點。

　　在研讀受“懲罰”這個語段時，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生想象“普羅米修斯還既不能 ，也不能 。”感悟“死死地鎖”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣，訓練了學生的想象力，突破了教學難點。

　　三、注重朗讀，激發情感

　　課堂中，我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。例如：在指導朗讀，切身感受“啄”的無休止時，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復一日，年復一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導朗讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這個語句時，我再次激情引讀激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。

　　上完課后，聽了同事們的精彩點評，我也在深深地思考。《普羅米修斯》是一篇神話故事，我在引導學生感受普羅米修斯痛苦時，也應引導學生感受神話的神奇，體會神話的寫作方法。還有，教材無非是個例子，我應該通過這篇神話故事，帶出幾篇神話故事，把學生帶到更廣闊的天地。

《普羅米修斯》的教學反思2

　　一、創設情景，激起共鳴

　　課文的第一段是故事的'起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”板書：普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學生有感情地齊讀1、2小節。最后讓學生設計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學生自己提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

二、自學探研，整體感悟：

　　課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊。 其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？ 這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。接著我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導學生展開合理想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自己的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體 。

三、復述課文，內化語言

　　這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

四、總結全文，課外延伸：

　　對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問題，需要老師駕馭調控課堂的能力要強，需要更靈活的應變能力。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。