課堂中經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：一個學生有意無意的不和諧的回答，如果教師只是粗暴的否定，或避而不談，往往會導致良好的課堂氛圍遭到破壞。此時教師機智引導，適時點化，不但不會挫傷學生的積極性，反而會讓課堂走向縱深，邂逅不曾預約的精彩。

　　有一次，我借班上《漁夫的故事》，提出了這樣一個主問題：說一說文中的魔鬼是什么樣的形象？當很多同學紛紛指出魔鬼的兇狠、無恥時，一個男生得意地提出了他的新觀點：我認為魔鬼是個誠實守信的。你看，他告訴漁夫，自己被所羅門關(guān)在膽瓶里時的遭遇，一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點，這不是很誠實嗎？而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言：誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，不過我可以讓他選擇死法。他這么做不就是為了實現(xiàn)自己的諾言嗎？這時我在點評時肯定了他的敢提出不同意見的勇氣，同時引導學生再讀文章，激起爭論：魔鬼在漁夫面前是否一直誠實？學生在討論中發(fā)現(xiàn)：當魔鬼覺得漁夫不足懼時，他覺得無需撒謊，特別囂張；當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關(guān)進膽瓶的時候，他就撒謊了，這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎？

　　短短的幾分鐘，卻使學生有了更深入的發(fā)現(xiàn)。試想，如果沒有通過價值引導來點化，課堂上怎能有如此精彩的變奏曲呢？所以，關(guān)注課堂生成，價值引導至關(guān)重要。