《真理誕生于一百個問號之后》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《真理誕生于一百個問號之后》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《真理誕生于一百個問號之后》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、會寫５個生字，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

　　２、能聯系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

　　３、理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

【教學重難點】

　　１、能聯系上下文理解含義深刻的句子。

　　２、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

【教學準備】搜集科學家發明創造的小故事。

【教學時間】２課時。

【教學過程】

　　第一課時

一、激發興趣，導入興趣

　　這節課老師給大家帶來了一位朋友，你們認識他是誰嗎？

　　（播放課件：牛頓發現萬有引力。）

　　蘋果的偶然落地引發了牛頓的思索，經過反復研究，他終于總結出了萬有引力定律。古今中外有很多這樣的科學家，你覺得他們是靠什么取得了偉大的成就呢？

　　（善于觀察、善于思考、刻苦鉆研。）

二、直奔重難點，學習第二自然段

　　１、出示第二自然段，認真讀這段話，你能讀懂這段話的意思嗎？不懂的地方可以提出來。

　　２、學生質疑，相機解決疑問：

　　“司空見慣”是什么意思？“追根求源”是什么意思？這段話中的“？”指什么？“！”指什么？這段話是什么意思？

　　３、科學家們把“？”拉直變成“！”并不是一件容易的事，難怪有人說過這樣一句話“真理誕生于一百個問號之后”。（板書這句話，齊讀。）

三、學習三個具體事例

　　１、其實這句話本身就是一個真理，著名科普作家葉永烈為了證明這個觀點，舉了三個真實的事例，指名３～５自然段，思考者具體寫了哪三件事。指名回答。

　　２、默讀３～５自然段，自學批畫：每個事例中“司空見慣的現象”是什么？“？”是什么？“！”是什么？每個科學家是這樣把“？”拉直變成“！”的？

　　⑴ 自學批畫。

　　⑵ 小組交流討論。

　　⑶ 全班匯報，教師相機指導朗讀關鍵語句。

　　３、這三位科學家把“？”拉直變成“！”的過程中，你感受到了什么？指名回答。教師小結：只有善于從細小的司空見慣的現象中發現問題，追根求源，反復研究才能解決問題，發現真理。所以說“真理誕生于一百個問號之后”。

四、學習第六自然段

　　洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺是的眼珠轉動，這些都是很平常的事情，為什么這幾位科學家能夠從中有所發現，有所創造呢？

　　１、出示：善于“打破沙鍋問到底”的人，卻能從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。

　　２、你讀懂這句話的意思了嗎？指名談體會。

　　３、句中“有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”能夠調換順序嗎？為什么？

　　４、齊讀這句話，用這句話來勉勵自己。

五、總結，導入下節課內容

　　科學發展史上，像這樣的事豈止三個，還有哪些事例能夠證明“真理誕生于一百個問號之后”呢？課后搜集有關故事。這些真實的事例能夠給我們哪些啟示呢？下節課接著學習。

《真理誕生于一百個問號之后》教學設計2

　　教學目標

　　1、能正確讀寫本課“洗澡、機械、逆時針、玫瑰、領域、司空見慣、無獨有偶、見微知著” 等詞語。

　　2、研讀三個關于科學發現的故事，著重從“問號”、“真理”及“從問號到真理的過程”，正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

　　3、能聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　4、體會作者的寫作特點，學習用事例說明道理的方法，并能仿照課文的寫法，寫一段話。

　　5、引導學生認識凡事多問幾個為什么的重要性。

教學重難點

　　1、理解三個關于科學發現的故事，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

　　2、體會并運用課文用事例說明道理的寫法。

教學準備

　　教學課件

教學程序

　　一、談話導入。

　　1、出示幾則格言，師：同學們，老師這兒有幾句格言（課件出示），誰來讀一讀？

　　2、你還知道哪些格言？這些格言都闡明了真實的道理，所以我們也把它們稱之為真理（板書：真理），這些真理也常常成為我們的座佑銘，指導我們的言行。

　　3、今天，我們再來認識一條真理，那就是“真理誕生于一百個問號之后”（板書課題），齊讀課題。

　　4、請學生談談對課題的理解？（自由發言）

　　【設計意圖：從學生熟知的格言導入，明確什么是真理，進而導入課題，由熟知到未知，形成自然過渡。】

　　二、初讀感知。

　　1、檢查預習：自薦接讀課文

　　2、請同學們回想：課文中的那些內容給你留下了深刻的印象？（請學生自由談）

　　學生可能談及三個科學發現的故事，適時引導：就讓我們先從這三個有趣的科學發現的小故事開始深入地學習。（請三名同學朗讀，針對朗讀的情況稍做評議）

　　設計意圖：檢查預習，注重課堂反饋，關注學生感知課文的興趣點，順應學生的思路開始對文本的學習。

　　三、細讀感悟，理解含義。

　　1、對比閱讀三個故事，感悟發現寫法特點：

　　（1）請同學們再仔細默讀一下這三個有趣的故事，感受在內容和寫法上有什么共同點？可以在書上圈畫或標注一下。（學生邊讀邊思考）

　　（2）同桌互相交流自己的發現。

　　（3）師生交流。

　　（4）小結：通過剛才的交流，我們發現這三段話的寫法是相同的，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最后寫解決問題發現真理。

　　【設計意圖：采用對比閱讀法，架設三個科學事例之間的聯系性，引導學生初步感受三個科

　　學事例表達的共性。】

　　（5）三個故事寫法的共同點，課文的哪個自然段為我們進行了總結？（請學生找讀第二自然段）

　　重點引導：這里的“？”號和“！”號，它們代表的是什么？（科學家的疑問和尋求到的真理。）你感覺采用這樣的符號有什么好處？（用符號代替語言更能讓我們形象的感受到由問題到真理的過程）

　　【設計意圖：由學生的概括回到文本，感受文本語言的規范、準確以及巧妙使用符號語言所表達的獨特效果。】

　　2、回讀三個故事，感受發現真理的過程：科學家們憑借著什么在這漫漫的長途中尋找到真理？你能透過事例中的語言文字找到答案嗎？

　　（以下三點可根據學生所答相機調整）

　　（1）品讀“見微知著”

　　重點句品讀：洗澡是一件非常普通的事情，而美國……敏銳……

　　師：洗澡是件再普通不過的事情了，謝皮羅卻敏銳地捕捉到一個細節……并抓住了問題的本質，這種本領就叫——見微知著。

　　謝皮羅教授善于從細小的、隱約的現象中，看到它的實質，這種見微知著的本領同樣在波義爾和奧地利醫生身上找到嗎？

　　重點句品讀：……波義爾立即敏感的意識到……

　　他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……

　　（指導讀出對劃線詞語的體會）

　　小結：看來要想發現問題，有所成就，首先得練就一雙銳利的眼睛，善于觀察到生活中的細枝末節，能見微知著。

　　（2）品讀“不斷發問、追根求源”

　　師：請同學用波浪線畫出他們發問的句子。

　　重點句品讀：這是為什么呢？

　　那么，這種物質到底是什么？……有什么樣的意義？

　　眼珠轉動會不會與做夢有關系……

　　師：這一連串的疑問其目的是為了——用文中的一個詞：追根求源，或者說是打破沙鍋問到底（板書：追根求源）

　　咱們跟隨著這些科學家一起發問，一起思考，一起追根求源，請齊讀這些發問的句子。（生齊讀）

　　再導讀：一個微小的細節，在科學家們的腦海中產生了諸多的奇思妙想，當他們產生這一連串的疑問時，他們會是什么樣的心情？（讀出疑惑、激動……）

　　（3）品讀鍥而不舍

　　當他們發現問題之后，他們是怎樣做的？尋求科學真理的過程更需要什么？

　　重點句品讀：謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。

　　這一奇怪的現象……許多實驗。

　　他百思不得其解……

　　【設計意圖：抓住重點語句，品讀由“疑問”到求得“真理”的過程的復雜性，進而感受課

　　題的真正含義。】

　　3、領悟“！”所蘊涵的情感

　　（1）當科學家在獲得了真理會是怎樣的心情？現在讓我們再看看這個感嘆號“！”，它不僅僅是一個符號，他更洋溢著科學家們怎樣的情感？

　　（2）師生交流：驚喜、興奮、激動、自豪……

　　（3）一個“！”凝結了多少難以名狀的情感啊！當他們走向了成功，回首自己走過的歷程時：他們會激動地、驕傲、興奮……對世人說——（指課題齊讀）

　　讓我們也堅定地說——（指課題齊讀）

　　【設計意圖：引導學生充分的體會科學家們獲得真理后的感受，激發起學生對發現真理的強

　　烈情感。】

　　（四）回讀全文，體悟寫法。

　　1、請同學們再次感受全文：課題與講述的三個故事有著怎樣的聯系呢？讀了三個故事，你對課題又有了怎樣的認識？（同桌討論交流）

　　2、師生交流，小結：作者運用三個具體的故事證實了“真理誕生于一百個問號之后”的道理，讓我們更加信服作者想表達的觀點。這是一種很重要的寫作方法，是今后同學們學習議論文經常見到的寫作方法。（板書：用具體事例說明道理）

　　3、出示觀點：團結就是力量。請學生談談我們可以通過哪些事例來說明這個觀點？（請學生自由談）明確事例的搜集可以來自于生活、書籍、網絡、親歷……

　　4、出示寫法借鑒，明確寫作方法：

　　用具體事例說明道理是一種常見的寫作方法，就是通過列舉充分、有代表性的事例來說明觀點、說明道理。俗話說“事實勝于雄辯”，典型有力的具體事例能增強文章的說服力。作為典型事例的來源，可以來自生活，也可以來自書籍……在描述時，要緊扣所要說明的觀點，做到描述嚴謹、重點突出。

　　【設計意圖：學習寫作方法，實現閱讀教學與寫作教學的有效結合，讓閱讀為寫作服務。】

　　（五）小練筆。

　　課一開始，老師給同學們出示了幾則格言，請你們從中選出一則熟悉的，然后仿照課文的寫法，用一兩個具體的事例來說明這個道理。

　　【設計意圖：由讀到寫，遷移延伸，學以致用。】

教后反思

　　學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，我力求引導學生通過自主學習，積極主動地參與教學的全過程，并給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間進行思考、圈畫、交流、匯報、朗讀、表達。

　　本課是一篇進行“用具體事例說明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節課里秉承著“引導學生悟得法——習得法——用其法”的教學理念進行設計。進行了“讀寫結合訓練”的實踐，引導學生將在閱讀中領悟的寫作方法運用于習作中，實現讀寫結合的自然銜接。在“悟得法”環節，緊緊圍繞作者如何運用三個具體事例說明觀點展開教學，引導學生找尋它們在內容、寫法上的相同點，同時感受文本特點——發現真理過程的漫長性和所需要素。然后進行追問：讀了三個有趣的科學故事，你對課題又有了怎樣的認識？自然過渡引導學生“習得法”：用具體事例說明觀點（道理）可以使讀者更信服所要陳述的觀點（道理），然后補充觀點：團結就是力量。引導學生尋求相關事例來說明這一觀點，通過交流感受事例的來源，明確事例來源的多種途徑。最后“用其法”，選取一兩個具體事例來說明一個自己熟悉的觀點（道理），閱讀為寫作服務，至此，回歸初衷。