《認識負數(shù)》教學反思范文（通用8篇）

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《認識負數(shù)》教學反思范文（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《認識負數(shù)》教學反思1

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經(jīng)驗，要從學生出發(fā)去導入新課。

　　“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學生熟悉的天氣預報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。再通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。

　　但是從問了幾個學生后發(fā)現(xiàn)學生對于負數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點，反而在溫度計上看數(shù)據(jù)的認識與讀出正確的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了問題，我想首先在教學課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊。

　　我發(fā)現(xiàn)需要自己對將開始的教學進行調(diào)整，同時帶來了影響整個過程中的連貫性的。首先來源于自己對教材認識的不同見解。第一的不同：教學引入的不同，一開始是應在學生回家認識溫度計的前提下進行，（出示：溫度計）讓學生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，并及時進行引導設疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。并與學生一起來認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進行教學例一的過

　　程。這樣的引入，對于學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容進行學習的安排，學生反應的效果比較好，學生的表現(xiàn)是樂于于此，讓學生充當課堂教學的重點。于是教學引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數(shù)”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學例1的過程，要通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數(shù)來進行簡潔的表示。但學生的反應沒有自己預設的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規(guī)練習。

　　自己的教學想法在于讓學生理解相反意義的量的前提下，讓學生通過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數(shù)學的符號來表示更加簡潔，形成一定的數(shù)學知識內(nèi)需。自己設計了但從效果來看，學生并沒有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學例2的教學內(nèi)容中，可能效果更好：先寫正數(shù)與負數(shù)——分類——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學習的地方。

　　《認識負數(shù)》教學反思2

　　本單元內(nèi)容是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。單元教學目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；初步學會用負數(shù)表示一些正常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學會比較正數(shù)、0和負數(shù)之間的大小。在教學中，我重點注意以下方面：

1、聯(lián)系生活，加深對負數(shù)意義的理解。

　　負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯(lián)系生活，通過向學生提問“生活中你見過哪些負數(shù)？”和PPT課件把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生對負數(shù)既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀理解。

　　接下來，通過讓學生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學生體會16和-16是兩個不同的數(shù)，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學生對負數(shù)和正數(shù)有了進一步的了解，并能清楚的認識到正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是正數(shù)和負數(shù)的分界點。

2、借助數(shù)軸，滲透數(shù)形結合的思想。

　　在數(shù)軸上表示負數(shù)時,學生出現(xiàn)了一種錯誤現(xiàn)象：把負數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看；而表示負數(shù)卻要從右往左看？”讓學生展開討論，最后引導學生聯(lián)系正、負數(shù)是表示相反意義的兩個量進行理解。讓學生初步體會數(shù)軸上正負數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比較完整的認知結構。為后面學習“比較正、負數(shù)的大小”時，能夠借助數(shù)軸、用數(shù)形結合的思想突破“負數(shù)和負數(shù)比較大小”這一難點奠定了基礎。

　　《認識負數(shù)》教學反思3

　　今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應該在于，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關系的基礎上才能進行運用。因此在課始又強調(diào)了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”,都要讓學生充分理解0是正數(shù)和負數(shù)的分界線.這樣學生才不至于犯錯。 在教學中有這個一節(jié)細節(jié)，練習一第10題，表示上下車人數(shù)時，有學生回答，上車+8人，下車-3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數(shù)表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發(fā)現(xiàn)起點站+21人肯定是上車的，終點站-21人肯定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會好一點。

　　從后面的效果來看還可以。另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數(shù)學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內(nèi)容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是-183攝氏度，又何況學生呢？現(xiàn)在的數(shù)學課對數(shù)學老師的要求是越來越高了,不僅要有扎實的數(shù)學基本功還要有扎實的語文功底。