關(guān)于《四則運(yùn)算》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《四則運(yùn)算》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《運(yùn)算》教學(xué)反思1
計(jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開(kāi)始學(xué)，學(xué)生進(jìn)過(guò)一個(gè)假期的放松指望今天一下把他們拉回來(lái)，還是不行的，需要時(shí)間！在課堂上我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來(lái)講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒(méi)有給題目分類(lèi)，但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢醍醐這種類(lèi)型的題目怎么去做，先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率。再做題的過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便他們帶動(dòng)更過(guò)的孩子。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這幾課教學(xué)的成功之處在于:
1、教學(xué)時(shí)，充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。
2、 給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。
在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思考會(huì)有錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是更好的學(xué)習(xí)資源。這些錯(cuò)誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實(shí)的思想，經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生構(gòu)建知識(shí)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯(cuò)誤加以改正。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。
《運(yùn)算》教學(xué)反思2
新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用題的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)找準(zhǔn)題型的新點(diǎn)就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設(shè)計(jì)了不同的題型，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解含有兩級(jí)運(yùn)算的題的運(yùn)算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，我個(gè)人結(jié)合我們班的情況認(rèn)為沒(méi)有必要把時(shí)間浪費(fèi)在計(jì)算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計(jì)算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來(lái)列豎式計(jì)算，看來(lái)培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。
上完本節(jié)課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的滿(mǎn)足，是我迫切需要解決的問(wèn)題，在今后的`教學(xué)中教師要嘗試解決這一問(wèn)題。
《運(yùn)算》教學(xué)反思3
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在上課伊始，通過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計(jì)算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。
2.探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計(jì)算？再求什么，用什么方法計(jì)算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問(wèn)題，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的`實(shí)際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開(kāi)始大部分同學(xué)不理解，但是通過(guò)簡(jiǎn)易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人。”學(xué)生非常輕松地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對(duì)于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較容易，對(duì)于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過(guò)學(xué)生的講解，我又用線(xiàn)段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。
在這兩個(gè)例題中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。表現(xiàn)在只會(huì)列式，但對(duì)于每步算式表示的實(shí)際意義還是停留在只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的層面。
2.學(xué)生計(jì)算能力欠缺。通過(guò)練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在以下問(wèn)題：一是計(jì)算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)；三是計(jì)數(shù)位不對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。
再教設(shè)計(jì)：
1.減少師生之間一對(duì)一地對(duì)話(huà)，增加生生對(duì)話(huà)，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.習(xí)題設(shè)計(jì)少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。
《運(yùn)算》教學(xué)反思4
本單元在教學(xué)四則運(yùn)算的順序時(shí)，改變了以往單純教授計(jì)算法則的現(xiàn)象，而是將四則運(yùn)算賦予了生活中的現(xiàn)實(shí)意義，目的是通過(guò)讓學(xué)生解答生活中的具體問(wèn)題來(lái)理解掌握其運(yùn)算順序，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：
1、將理解運(yùn)算順序融于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。
教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主體驗(yàn)，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運(yùn)算的順序有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在正確與錯(cuò)誤算式的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號(hào)就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯(cuò)誤結(jié)果，認(rèn)識(shí)到了引入小括號(hào)的必要性，感受括號(hào)的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對(duì)比由學(xué)生自己歸納出帶小括號(hào)的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計(jì)算的步數(shù)也不一樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對(duì)比、分析，強(qiáng)化小括號(hào)的作用。
將例5擴(kuò)展為四題，從有無(wú)括號(hào)、括號(hào)的位置、括號(hào)的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。
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