《擁抱大樹》教學(xué)反思（通用5篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《擁抱大樹》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《擁抱大樹》教學(xué)反思1

　　1、教學(xué)的機(jī)敏來自于知己知彼。

　　本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場聽到的寫具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，這樣的課對我來說實(shí)在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時(shí)跟著學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學(xué)生在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種問題的預(yù)設(shè)尤為重要。

　　課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動(dòng)一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細(xì)細(xì)揣摩每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，合理想象每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理變化，把握每一個(gè)人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個(gè)人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再從學(xué)生的角度設(shè)想每一個(gè)問題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認(rèn)了錯(cuò)誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當(dāng)眾向大樹道歉，丹尼爾認(rèn)真地?fù)肀Я舜髽洹Ｕn文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認(rèn)認(rèn)真真地?fù)肀Я舜髽洹！逼鋵?shí)，細(xì)細(xì)品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個(gè)特殊方案，從一個(gè)男子漢角度去設(shè)想，他一定會(huì)猶豫，一定會(huì)感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地?fù)肀Я舜髽洌?/p>

　　公開課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計(jì)獨(dú)白時(shí)，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實(shí)違反了國家有關(guān)綠化和保護(hù)樹木的法律，我應(yīng)該為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時(shí)將準(zhǔn)備好的這兩個(gè)問題提出來，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨(dú)白設(shè)計(jì)則更精彩，到位。

2、因勢利導(dǎo)，解決課堂生成性問題。

　　然而，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發(fā)的，毫無準(zhǔn)備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導(dǎo)，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，因勢利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。

　　試教時(shí)，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個(gè)壯漢正在擁抱大樹，大家會(huì)說些什么時(shí)，學(xué)生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認(rèn)為不知情的圍觀者首先會(huì)產(chǎn)生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會(huì)議論紛紛，贊揚(yáng)丹尼爾的知錯(cuò)就改，稱贊綠化管理局的嚴(yán)于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫信的紳士有很強(qiáng)的環(huán)保意識。這時(shí)，有個(gè)男生大聲說：圍觀者也會(huì)嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當(dāng)時(shí)，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護(hù)綠化，保護(hù)大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問題留給學(xué)生來討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現(xiàn)場確實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的嘲諷，因?yàn)槿说挠X悟有高低。但我又請學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場聽到這樣的譏諷，你會(huì)附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說不會(huì)同意這種說法，會(huì)當(dāng)場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個(gè)真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會(huì)因此更加尊敬他的……我因勢利導(dǎo)，又請同學(xué)思考：現(xiàn)場的圍觀者，他們又會(huì)怎樣說呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會(huì)像我們一樣對這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時(shí)將“反駁”板書在黑板上，然后，請學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。

　　針對這樣突發(fā)的生成性問題，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對文章的理解也就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。

　　《擁抱大樹》教學(xué)反思2

　　《擁抱大樹》是第八冊第二單元中的一篇課文。這篇課文講述了一個(gè)愛護(hù)樹木的有趣而動(dòng)人的故事。丹尼爾無意中傷害了大樹，為了反省自己并教育別人，他以擁抱大樹的方式小樹木公開道歉，決心要永遠(yuǎn)善待、愛護(hù)樹木。

　　本文的主題很熟悉，無外乎保護(hù)自然。但在和暖的春日中細(xì)細(xì)一讀，不免生出另外的遐想。首先是“擁抱”這個(gè)詞。它讓我想到自己擁抱兒子那柔軟小巧的身體，仿佛只有那樣才真切感受生命成長的喜悅；它讓我想到很久沒有和母親擁抱，已經(jīng)很生疏表達(dá)對老人的情感；它讓我想到一本書里說：擁抱——肌膚接觸，是幫助情感溝通的法寶……我被課文第一、二節(jié)深深吸引。“魁梧”的壯漢，在嘈雜的人行道上，“喃喃自語”，“重重吻”……周圍沒有人譏笑，或驚呼奇怪，反而有人拿出了照相機(jī)。我想作者要表達(dá)的是，主人公的真摯，甚至是虔誠。這一切，僅僅因?yàn)椤坝描F鏈把自行車鎖在店門口的大樹上。”

　　合上書本，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)自己也沒有把握，能夠?qū)⒆髡摺⒕幷叩囊鈭D傳遞給孩子。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護(hù)自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時(shí)也是一種心靈的洗滌吧。

　　課后的語言訓(xùn)練是課內(nèi)外相結(jié)合的語言實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生注意觀察，開展想象，將生活中發(fā)現(xiàn)的有人不愛護(hù)花草樹木的現(xiàn)象提出來，想辦法改正。同時(shí)組織學(xué)生利用出鷹假日小隊(duì)，宣傳愛護(hù)綠化、保護(hù)環(huán)境，做一些力所能及的環(huán)保工作。法制教育和道德教育，國外是如何進(jìn)行的？帶著這樣的疑問，我和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)《擁抱大樹》一課。環(huán)境保護(hù)意識貫穿于法制教育和道德教育之中，是這篇課文在教育意義上的特色，也為我們了解國外的教育打開了一扇窗戶。課文中講述的故事真實(shí)感人，說明道德的自省與作用。愛護(hù)綠化的認(rèn)識和行為在美國受法律的保護(hù)，這也給我們?nèi)绾卧鰪?qiáng)環(huán)保意識上了生動(dòng)的一課。在“說寫雙通道”的練習(xí)里，學(xué)生們法律自律和道德自省的意識也得以體現(xiàn)。課后，我還要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫一篇采訪實(shí)錄，效果顯著。