《與象共舞》教學反思(通用6篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的《與象共舞》教學反思(通用6篇),希望對大家有所幫助。
《與象共舞》教學反思1
《與象共舞》是一篇略讀課文,教學中努力體現“抓大放小有所側重”的略讀課文教學特色。關注到文本特點————通過交織的寫法描寫畫面,通過“交流畫面,梳理內容——研讀共舞,發現交織——驗證畫面,遷移寫法——描寫畫面,運用寫法——總結提升,拓展交織”這一過程,由一個畫面到眾多畫面,概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀,指導學生運用閱讀策略,提高閱讀能力,從內容出發指向表達,真正指導學生學習語言。
這篇課文,在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現泰國人與象之間親密無間的關系。作為一篇略讀課文,我的教學力圖體現的是由教課文轉變為教課程教能力。找到這個語言表達特點后,這節課我著重關注文本的語言表達,學習作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行:先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。
課上下來后,我的感受是:
結合本校老師的點評及自己上下來的體悟,感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。
1、教學總方向把握是正確的:將教課文轉變為教閱讀能力,將教課文內容轉變為教語言表達形式。
2、踐行閱讀策略,提高閱讀能力。縱觀整堂課,運用了概括、圖表化、聯結的閱讀策略。
3、圖式化策略運用,達到課堂教學的優化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面,引導學生發現“交織”的描寫方法。為了突破這一難點,我運用圖表,達成教學目標。
4、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發現,學生通過閱讀填寫圖表,不僅快速把握了文本的內容,同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上,學生利用圖表這可視化的閱讀策略,能準確地利用魚骨圖將人、象雙方的關鍵信息提煉出來,并能利用魚骨圖來發現這樣的交織寫法有什么好處。
5、從內容出發指向表達。尊重高段學生的學習特點,重視語言表達,課中先通過文本,習得用交織的寫法,再讓學生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中,利用了“資源聯結”進行練筆,加深孩子對“交織描寫”的印象:先是讓孩子們觀看“泰國潑水節”人和象共狂歡的畫面,再出示一張明信片,讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯結”的策略,給孩子們的寫話提供了素材,解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內容的聯結,孩子們寫得有滋有味。
需要改進的:
1、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘煉,真正關注學生還是做得不夠。如:小組合作后的交流,學生離開座位后自由選擇,小組交流,有個別孩子因為位置的擺放問題,找不到自己的歸宿。這個小小的細節疏忽,還需要多留點心,為便于學生交流,做好充分的準備。在交流過程中,老師與學生的對話,顯得有點急促。
還有,如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮,是人與象關系最親密的部分,但我也只是按預設的環節進行教學,沒有在課的最后進行一下回敲。現在想來可以這樣改進:
2、在寫作交流完之后,升華課題之前;反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多,我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫,行不行?(顯然是不行的。)
為什么與象共舞要放在最后?作者在文中是寫到的,表演的尾聲,也是最高潮。人象最沒有距離的'。這樣一個反詰,花時不多,對學生的啟發是:寫作材料的安排它是由前后順序的,從人與象間的親密程度安排的。
3、教學中尊重學生的選擇,接下來要提升他們,從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑,從描寫的角度,從情感的角度,最后一外自然段是最高潮,引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受。
《與象共舞》教學反思2
《與象共舞》是篇略讀課文,講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中采用扶放結合的方法,先引導學生學習1至3自然段,讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀,接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段,學生通過小組合作學習的形式,運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導研讀前三自然段
在這一環節的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規定的“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”,“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。為了發展學生的想象力,增進學生的文字鑒賞力,體會文章的思想感情,要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面,把文字還原回生活,體會作者遣詞造句的準確性,感受作者滲透在字里行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的關系為什么會這樣和諧友好?
引導學生學習1至3自然段,這是扶的過程,最后讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵詞品讀,為學生自學下面的內容做好鋪墊。
二、合作研讀:
《全日制義務教育課程標準》中指出:教師要尊重學生的創造性,在學生的學習探索過程中,通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識,激發學生潛在的創造力,鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學生合作學習四、五自然段。
學生通過小組合作學習的形式,運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
讓學生進入到文本中去,滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。
這種扶放教學的方法較好地培養成了學生的自學能力。
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