公開課《橋》的教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的公開課《橋》的教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　公開課《橋》的教學(xué)反思1

　　為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、對第一課時的文本內(nèi)容重新編排，讓學(xué)生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；2。播放一段洪水爆發(fā)時的真實(shí)視頻，讓學(xué)生近距離地感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既再現(xiàn)了第一課時的教學(xué)內(nèi)容，又為即將的第二課時感悟老漢的英雄本色營造了氛圍。

　　（二）、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個自然段，拿起筆，畫出描寫老漢讓人感動的句子，用心感受，把自己的體會寫在旁邊；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質(zhì)；最后多角度多層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，還凸顯了語文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。

　　（三）、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀老漢對待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動，深入感悟老漢的不徇私情和父愛如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節(jié)課只有寶貴的40分鐘，對于課文中的內(nèi)容教師無法做到面面俱到，學(xué)生的自讀自悟受自身知識與理解能力的限制，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內(nèi)涵，教師要善于抓住課文中最能體現(xiàn)文本內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行精講教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本的蘊(yùn)含情感，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

　　（四）、拓展延伸，生發(fā)語文能力。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，這時他們最想對老漢說什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，又是對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。以讀促說，讀說結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個維度的和諧統(tǒng)一。

　　（五）、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”

　　這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)這情境突破難點(diǎn)：自從那一場洪水之后，在山澗的溪流上，人們再也看不到那一座窄窄的木橋（結(jié)合板書擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩(wěn)穩(wěn)地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅不可摧！同學(xué)們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？

　　縱觀整節(jié)課，值得思考的問題很多，下面我就特別針對“如何在語文閱讀教學(xué)課中情感渲染，讓學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本內(nèi)涵”提出自己的一些見解：語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。如這一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢面對肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時，“他像一座山”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺？”喚起了學(xué)生的生活記憶——山是高大的、沉穩(wěn)的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生自然就能感受到此時的老漢鎮(zhèn)定如山、威嚴(yán)如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。

　　其二，通過有感情地朗讀走進(jìn)文本。葉圣陶先生說過，“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”一篇文章只有通過多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節(jié)課當(dāng)中，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時間，讓學(xué)生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì)。其次，尊重學(xué)生的個性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶上自身的理解和感受通過朗讀，把對老漢的感動表達(dá)出來。

　　其三，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象、視頻片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過入情入境地朗讀走進(jìn)文本，走進(jìn)那一個災(zāi)難突然降臨時的特殊的黎明。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時的真實(shí)視頻，觸動了學(xué)生的視覺感受，營造了一種災(zāi)難突如其來時的緊張氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的.情感，還為老漢的出場做了情感鋪墊。

　　其四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正理解文本的內(nèi)涵，教師要善于在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩個有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對文本及課題的深層理解和感受：

　　1、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，訴說老太太和村民們對老漢的哀思和悼念；

　　2、讓學(xué)生通過理解文本的內(nèi)涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。

　　其五，教師本身要做到以自身的情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)情。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節(jié)課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內(nèi)涵當(dāng)中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內(nèi)涵的情感變化帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本、學(xué)習(xí)文本，引起了學(xué)生和聽課老師的情感共鳴。