細胞器系統內的分工合作教學反思

　　反思一：細胞器——系統內的分工合作教學反思

　　學生一直在埋頭做筆記，對教師所講的解釋聽不進去，這是教學效果的最大的不足。如何化解？我一直在思考？

　　學生做筆記是一非常好的習慣，但是只顧做筆記，不去聽教師的講解，效果會大打折扣。

　　新課程的教學就是這樣，必須面面齊到，否則在練習中遇到難題，我們還是要解決問題的。而作業的出現的知識點，學生根本不重視它，只好利用課堂教學去化解。但是課堂時間是有限的，如何去解決呢？只有讓學生在考試中出現錯誤去改正或強化訓練。

　　反思二：細胞器——系統內的分工合作教學反思

　　一、線粒體、葉綠體：

　　1．沒有注重基礎。因為對課本中最基礎的部分（識記）我沒有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著講的：即先講線粒體的功能，然后圍繞功能講了線粒體的分布、數目、形態、結構，圍繞一條主線是“結構和功能的統一性”。

　　2．感覺沒有什么要記的。的確，我的板書較少，學生以往的習慣是老師寫在黑板上就記，不寫在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時要求他們記。

　　二．其它細胞器

　　昨天學生提的較多的是板書較亂，學生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時缺少對板書的設計和思考。同時也過高的估計了學生，以為口頭敘述學生也會記的，結果你不寫在黑板上，他是不記的。

　　學生的學習能力也包括記筆記的能力。在預習的基礎上，聽課中只要是感覺需要記的`，不論老師是否寫在黑板上都要記。這節課我就注意到了這一點，板書的條理性加強，需要記時的要求明確。

　　關于習題：基礎年級的練習是否要淺一些，但我不這樣認為，外面一些名校的成功經驗告訴我們，只有加深，學生才能站得高，便于開闊視野，提高其思考應變能力。許多老師會抱著教材、抱著大綱不放，我認為僅以大綱為準，不加深、不拓寬，則把希望寄托于學生對知識的掌握率為100%，而這種情況是不可能的。

　　這種教學方法取得了一定的成效，在填全表格后，我又加以一些針對性比較強的習題，讓不同組的學生可以將各種細胞器的結構特點和功能表述清楚并識記下來。

　　當然，并不是所有班級的學生都可以自覺完成分組討論的工作，在其他一些班級的授課過程中發現，有的學生過度專心于本組負責的細胞器，而對于其他細胞器的結構和功能的學習效果不理想。除此以外，在教授過程中還突出地反映出了一些問題，就是現階段多媒體設置還沒有到位，因此在講述一些如分泌蛋白產生和運輸過程時學生理解起來有較大的困難。在以后的教學中爭取進一步改正。

　　反思三：細胞器——系統內的分工合作教學反思

　　細胞器第二課時主要是講用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體、細胞器之間的協調配合和細胞的生物膜系統三個內容。

　　新課是在重點班班上的，首先是復習上節課學習的內容，因為上節課時間比較緊湊，所以沒有對8種細胞器進行歸納總結，這節課算是歸納和復習一起了。加上看了學生的作業，反映出他們對動植物細胞亞顯微結構圖中的各個細胞器辨認不好，這節課特意補充了這個內容。因為前面提問了4個同學，導致復習花了15分鐘，新課就只有25分鐘了。時間比較緊張，我的實驗視頻長約4分鐘，加上讓他們看書總共花了10分鐘。后面的兩個內容就只有15分鐘了，我通過展示分泌蛋白合成和運輸的示意圖來講解，由于問的問題比較多，沒有留時間給學生做筆記，就匆匆結束進入第三個內容。最后，第三個內容還是沒有完成就下課了。課后指導老師跟我說，講課不夠緊湊，導致不能完成教學任務；細胞質環流需要板書。另外一個生物老師就說是我在分泌蛋白的合成那里同樣的問題重復提問，所以導致時間不夠。課后我就針對這些建議修改了我的課件。

　　在普通班上重復課的時候，還是復習上節課學習的內容，不過沒有提問學生，所以只是花了10分鐘復習。實驗視頻也縮短了2分鐘，需要強調的細胞質環流也在黑板上板書了，所以實驗就花了5分鐘講完了。這樣我后面的兩個內容時間就充足了，講完新課后對細胞器之間的協調配合進行了刪減，加上這個班播放分泌蛋白的合成和運輸的動畫，在之前那個班播不了，學生可以更直觀形象地了解這個過程，所以這節課上得很順利，而且課堂氣氛很好。最后把這節課的小結和鞏固練習都做完了，還剩下一點時間，我就讓學生消化這節課的知識。

　　通過新課和重復課的對比，我覺得上新課會對時間把握不好，上課思路也不夠清晰，但上重復課的時候就會思路清晰，而且可以很好地把握時間。還有就是上完新課之后一定要及時批改學生的作業，發現他們不懂的地方，在上下一節課時補充講解，上重復課的時候就重點強調這些內容。

　　反思四：細胞器——系統內的分工合作教學反思

　　“細胞器——系統內的分工合作”一課教學中，我們通常都是學生觀察和教師講述各種細胞器的形態結構、分布、功能。學生在課堂處于一種被動、機械接收大量抽象、高度專業化生物學知識過程，課堂氣氛呆板，很難達到本課教學目標。我在本課教學中主要圍繞這兩個思路進行教學。

　　一、認識的特殊到一般再到特殊

　　首先觀察幾種植物細胞亞顯微結構模式圖（如根毛細胞、莖細胞、葉肉細胞），找出這三種細胞有哪些共同結構。教師在黑板畫出這些共同結構的模式圖。由特殊到一般，展示植物細胞亞顯微結構模式圖。學生閱讀課本（相鄰同學之間可以討論），在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。繼續展示動物細胞，同樣在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細胞（能合成與分泌蛋白質）為例，推測他有哪些細胞器。在課堂中教師僅把握課堂節奏，貫連認識過程，擺脫了教師常規課堂的大量講授，學生的機械接受。將課堂主體性交還學生，通過反復辯圖相互間討論，說出各種細胞器結構、功能（課堂4次辨析細胞器）。充分調動學生學習主動性、積極性以及學習成就感。

　　二、細胞器的認識始終圍繞“細胞的結構與功能相統一”

　　課堂開始不同植物細胞（如根毛細胞、葉肉細胞）細胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動、植物細胞細胞器的不同也要他們的功能相關，特點功能的細胞（豚鼠胰腺腺泡細胞）需要與之相關的特殊細胞器，通過“細胞的結構與功能相統一”實例的反復認識，使學生更深入理解生命的本質。

　　如此一節課，達成了在我們以往教學中很難達成的教學目標，學生能認識并說出細胞器的結構功能，并充分理解細胞結構與功能的統一。同時課堂的大部分時間都是學生的自主學習，將教師從以往的講授中解脫出來。

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