《東南西北》教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《東南西北》教學反思，歡迎大家分享。

《東南西北》教學反思1

　　上課伊始，我問孩子：“你知道哪些表示方向的詞？”

　　“東、西、南、北、東北、西北、東南、西南”孩子們七嘴八舌的說著，認識東南西北教學反思。“老師，我還知道東南西北是按順時針方向來數的”，唐天澤迫不及待的說。嚯，孩子們真不錯，對方向有了那么多的了解！看樣子今天的課會很順利。

　　接下來，按照我精心設計的教案進行教學。首先以孩子們一年級時學過的一首辨認方向的兒歌說起。“早晨起床，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。顯然，孩子們對這種形式的數學課很感興趣，繞有興致的說著，在說兒歌的過程中加深了對于方向的理解。隨后，請孩子們自編兒歌。

　　師：“如果到了中午放學的時候，這首兒歌又該怎樣說呢”？孩子們在四人小組里經過了短暫的討論有了結果。“吃過午飯，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是南，后面是北，左邊是東，右面是西。”那下午放學呢？這時孩子的積極性被充分調動了起來，學習的興趣高漲，兒歌編的也越發精彩。

　　通過這樣一首不斷改變的兒歌，完成了教學內容。我直觀感覺孩子們對于方向的認識還是不錯的。

　　接下來，我問孩子：“剛才我們是通過什么來辨別方向的”？

　　“太陽”！孩子異口同聲的說著，教學反思《認識東南西北教學反思》。

　　“除了太陽，你還知道哪些辨別方向的方法”？

　　“指南針、年輪、北極星、樹葉……”顯然，孩子們是預習過書上的內容了。我們班的小不點王弈森說：“老師，還可以根據青苔來辨別方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。

　　老師我還有方法，我們班的“小小科學家”劉暢舉起了手。“先插個小棒，在影子末端做個標記。等十幾分鐘，再在后來的影子上也做上標記。左腳踩在第一塊石子，右腳踩第二塊，面向的方向就是北。”

　　“真的是這樣嗎？”我有點疑惑。

　　“是的”，孩子很堅定的說。“我是在《撒哈拉沙漠求生記》里看到的”。

　　看來是我孤陋寡聞啦！我大大的表揚了孩子。現在的孩子真不簡單，知識

　　是如此的豐富，看來作為老師也必須加強學習了，要不然怎么為人師呢？

　　最后請孩子欣賞了一首詩歌：《假如你在野外迷了路》，孩子們很認真的聽，最后從詩中找到了辨別方向的方法。

　　整節課生機勃勃，孩子們興趣盎然，這不正是我所期待的課堂嗎？那教學的結果怎樣呢？

　　午飯后，在操場護導。孩子們在操場上玩耍。正好趁機檢驗一下。通過檢查，發現孩子們沒有想象中掌握的好。對于生活中的方向辨認的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全沒有了上課的那種激情。看來，對于方向概念的建立，不是一蹴而就的，還需要在生活中踏踏實實的不斷練習鞏固才行。

《東南西北》教學反思2

　　兒童對生活的劃分是以自己的和他人的為界限的。凡是符合他個性的生活就是他“自己的”，便更具有積極主動性，投身之中以至于會達到忘我的境地。而不斷更新的情境模式，就會促使他們采用新的方法去適應和控制環境，他們的主體性才會被發揮出來，潛能才會被挖掘出來。在為學生創設或組織實踐活動時，作為教師，不僅要考慮這項活動的目的性，而且要考慮這項活動是否符合兒童的個性，是否符合兒童的需要。只有符合兒童個性需要的活動，才可能使兒童具備主動積極的精神、愉悅輕松的心情。人的思維是伴著情感起伏而進行的，情感可以激勵思維，也可以形成思維的障礙。蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。”為此，教師在教學中要設計一些游戲、競賽、觀察、操作等活動，同時充分利用各種教學手段，使學生既動手，又動腦，產生積極的情感體驗，促進思維的發展。

　　例如，我在教學“東南西北”時，我組織學生到室外去上課，低年級的孩子最喜歡上的就是室外課，現在看見數學課也能到室外去上，自然是歡呼雀躍。我先從冉冉升起的太陽入手，讓學生體會東面的位置概念，接著再教學與東相反的是西，面向東伸直雙臂，右手指的是南，左手指的是北，這樣，以學生已有的知識“左右”過渡，學生很快就弄清了東南西北四個方向。我又設計了一個游戲讓學生鞏固所學知識，在操場上用粉筆畫了一個大大的圖，四個箭頭分別指向東南西北，玩游戲的學生則站在中間的大圓中，老師喊“東”、“南”、“西”、“北”的口令，學生就向著那個方向的箭頭所指的小圈子里跑去，誰最慢到達小圈子，誰就輸了。這個游戲既檢查了學生的新知掌握情況，又能反饋出每個學生的動作敏捷性，這堂課所有的學生都很投入，知識鞏固率達到了99%，收到了室內課無法達到的效果。

《東南西北》教學反思3

　　我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北，《認識東南西北》教學反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白并感悟到這么一個教學過程。可以讓學生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經驗辨認東西面，引導他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然后讓學生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯系，使孩子們容易掌握。由于本課內容來源于實際生活，所以在教學時需充分調動學生原有知識，這才能激發學生的積極性。本課開始，教師跟學生一起玩關于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有局限性，從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學習的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學生有一些感性的認識，對此知識學起來也不覺得難和陌生了，在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學反思《《認識東南西北》教學反思》。之后，在教師的引導下，學生學習地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學生感悟數學就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學生選擇自己熟悉的地區說說相對位置，這里體現了學生學習的自主性，同時也加入了愛家鄉、愛祖國的教育。

　　但反思自己的教學，感覺課前準備還不夠充分，對學生的困難預設也不足，尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤，我在接下來的練習課中，利用數學活動，把操場作為教室，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一些學生喜歡的小游戲，加深學生對方向的認識，體會前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導學生按順時針方向循環下去，認識東南西北，使學生較好地掌握了辨別方向的方法