《過河》教學反思范文精選

篇一：《過河》教學反思

　　華林小學 陳麗明

　　《過河》是新北師大版三年級上冊第一單元的內容，在教材中創設了“過河”的情境，培養學生提出問題和解決問題的能力。引導學生再解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。讓學生養成先看運算順序，后進行計算的習慣。

　　教學時，我充分利用情境圖，讓學生先說一說從圖中知道的數學信息，提出數學問題。這樣可以培養學生獨立看圖能力及獲取數學信息、提問題的能力。然后獨立試做。學生會出現分步進行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個算式合在一起時，可能會出現29+25÷9。讓學生互相討論所列算式的合理性。這樣學生發生了認知沖突，由此體會到引入新符號的必要性，激發學生學習興趣。

　　在教學《過河》這節課時存在以下不足：

　　1、過分注重情境的創設，讓情境創設變得形式化了，忽略了數學知識的重要性。

　　2、急于求成，學生沒有充分理解小括號的含義就讓學生應用。

　　3、沒有很好的把學生出現的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。學生都能明白小括號的含義，學生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自探究自己出現的問題，自然就能更好的理解小括號了，應用起來也就不難了。

篇二：《過河》教學反思

　　《過河》是北師大版三年級數學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，并從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的作用。 備課時，我思考著兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性？如何讓學生體會小括號能改變運算順序的作用呢？帶著這兩個問題，我進行了如下教學：首先創設過河情境，讓學生從中找數學信息，并提問：同學們都做大船，需要幾條船？問題提出，為了讓學生懂得篩選有用信息，我要求學生把對應的信息與問題完整地說一說。接著要求學生列式解決問題，大部分學生分成兩個算式：29+25=54（人）,54÷9=6（條），這里我重點追問：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思？讓學生明白要求需要幾條船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，我一問這樣可以嗎？大家一致認同。這時，我并沒有急于糾正，而是和學生一起算，有加法又有除法，我們先算什么？聰明的同學馬上受到啟發：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀！這時我多請幾個同學來說，讓學生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54（人）。那怎么辦呢？到底怎樣才能先算加法呢？知道的同學馬上說加小括號，學習小括號的必要性，在這里體現得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……

　　反思本節課，我覺得比較不滿意的是在解決問題時，我局限于學生列式計算，其實應該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學生理解題目信息，理清數量關系，找到解決問題的策略，這也比較遵循學生的認知規律，借助畫圖方式幫助學生分析數量關系也是我在接下來的教學中需要引起重視的！

篇三：北師大版 過河 教學反思

　　混合運算（三）《過河》教學反思

　　北師大版《過河》這一內容，教材創設了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，通過學生對題目中的數學信息進行分析和整合，得出正確答案，并體會小括號在這類題中的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。

　　我在設計本課時力求學生利用以前所學的數學知識來解決，實際上這個過程就是學生分析、篩選、整合數學信息的能力培養過程，在探究過正中，讓學生獨立發現有些問題利用已經無法解決，讓學生體會“如果有一種方法能解決當前問題該有多好啊”的焦急心情。這時候拋出新的知識—小括號，說明小括號的作用，這對于學生來說，簡直是雪中送炭啊，學生很快能理解小括號的作用，并運用到以下的數學題目中。

　　教學時，我先利用5分鐘時間讓學生進行口算，安排的口算內容是前兩節課所學的有乘除法和加減法的混合運算，進一步鞏固學生對以前知識的構建，并未今天所學新知識埋下伏筆。我充分利用這個情境圖，讓學生先說一說圖的意思和要解答什么問題。其中，重點對“限乘”“至少”這兩個詞進行體會，幫助學生們理解這兩個詞的重要性，通過理解，幫助學生們將這個數學問題轉化為以前所學的知識，這樣學生就能很快解答出來。這個過程我設計的主要目的是培養學生的分析能力和審題能力。這個環節攻破之后，學生會因為認真思考獲得正確思路而欣喜，這是我將解題要求提高，要求學生列綜合算式，學生容易出現的錯誤是列成：29+25÷9, 試著讓學生自己利用前兩節課所學知識分析這樣列式是否正確，和我們預期的結果有什么不同。通過對比，學生遇到了新的問題，這時候先不要急于將小括號介紹給學生，先讓學生體會困難，這樣能讓學生對新的知識—小括號印象更深刻，然后再把這位新朋友介紹給學生，說明小括號的作用，學生這時已經急于將小括號運用到題目中了，讓他們嘗試小括號的用法（小括號以前出現在語文中，學生不陌生，但出現在數學算式中還是首次）。

　　這樣通過新舊知識的整合，我們就解決了這個問題，在此基礎上，趁熱打鐵，讓學生嘗試“做一做”，檢驗學生是否掌握了小括號的用法，結合之前所學計算混合運算的規律，說一說有小括號的情況怎么辦？這一過程不僅考察學生們對本節課的知識掌握情況，更能培養學生總結歸納的能力?？偨Y之后，帶領學生做習題，感受利用總結的結論做題思路更清晰，更迅速了。

　　總體上講，這節課基本上到了我的教學目標，但是部分學生對于“限乘”“至少”等詞匯理解還有欠缺，學生的理解能力不是一兩日就能形成的，所以不能急于求成，要加強練習。

　　不足之處是，對題目中的預設設計不夠充分，沒有對其他解決辦法進行系統分析，從新版小學數學課程標準的要求來看，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。我所設計的預設沒有遵循學生的實際生活經驗和學生思維方式的多樣性，如果在做教學設計時能將學生會出現的各種預設都考慮進去，從不同的角度去解決問題，得到最佳方案，并讓學生自己選擇更容易理解，處理更簡便的方法，我想這樣教學效果會更好。