《過河》教學(xué)反思范文精選

篇一：《過河》教學(xué)反思

　　華林小學(xué) 陳麗明

　　《過河》是新北師大版三年級上冊第一單元的內(nèi)容，在教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生再解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。讓學(xué)生養(yǎng)成先看運算順序，后進行計算的習(xí)慣。

　　教學(xué)時，我充分利用情境圖，讓學(xué)生先說一說從圖中知道的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問題的能力。然后獨立試做。學(xué)生會出現(xiàn)分步進行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個算式合在一起時，可能會出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認知沖突，由此體會到引入新符號的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)《過河》這節(jié)課時存在以下不足：

　　1、過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學(xué)知識的重要性。

　　2、急于求成，學(xué)生沒有充分理解小括號的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。

　　3、沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為教育資源因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號的含義，學(xué)生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學(xué)生動手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問題，自然就能更好的理解小括號了，應(yīng)用起來也就不難了。

篇二：《過河》教學(xué)反思

　　《過河》是北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應(yīng)用，本課是結(jié)合“過河”情境，經(jīng)歷解決實際問題的過程，并從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的作用。 備課時，我思考著兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性？如何讓學(xué)生體會小括號能改變運算順序的作用呢？帶著這兩個問題，我進行了如下教學(xué)：首先創(chuàng)設(shè)過河情境，讓學(xué)生從中找數(shù)學(xué)信息，并提問：同學(xué)們都做大船，需要幾條船？問題提出，為了讓學(xué)生懂得篩選有用信息，我要求學(xué)生把對應(yīng)的信息與問題完整地說一說。接著要求學(xué)生列式解決問題，大部分學(xué)生分成兩個算式：29+25=54（人）,54÷9=6（條），這里我重點追問：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思？讓學(xué)生明白要求需要幾條船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，我一問這樣可以嗎？大家一致認同。這時，我并沒有急于糾正，而是和學(xué)生一起算，有加法又有除法，我們先算什么？聰明的同學(xué)馬上受到啟發(fā)：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀！這時我多請幾個同學(xué)來說，讓學(xué)生明白我們這樣列式不對，我們應(yīng)該先求一共有幾人即29+25=54（人）。那怎么辦呢？到底怎樣才能先算加法呢？知道的同學(xué)馬上說加小括號，學(xué)習(xí)小括號的必要性，在這里體現(xiàn)得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……

　　反思本節(jié)課，我覺得比較不滿意的是在解決問題時，我局限于學(xué)生列式計算，其實應(yīng)該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學(xué)生理解題目信息，理清數(shù)量關(guān)系，找到解決問題的策略，這也比較遵循學(xué)生的認知規(guī)律，借助畫圖方式幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系也是我在接下來的教學(xué)中需要引起重視的！

篇三：北師大版 過河 教學(xué)反思

　　混合運算（三）《過河》教學(xué)反思

　　北師大版《過河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，通過學(xué)生對題目中的數(shù)學(xué)信息進行分析和整合，得出正確答案，并體會小括號在這類題中的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。

　　我在設(shè)計本課時力求學(xué)生利用以前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決，實際上這個過程就是學(xué)生分析、篩選、整合數(shù)學(xué)信息的能力培養(yǎng)過程，在探究過正中，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)有些問題利用已經(jīng)無法解決，讓學(xué)生體會“如果有一種方法能解決當(dāng)前問題該有多好啊”的焦急心情。這時候拋出新的知識—小括號，說明小括號的作用，這對于學(xué)生來說，簡直是雪中送炭啊，學(xué)生很快能理解小括號的作用，并運用到以下的數(shù)學(xué)題目中。

　　教學(xué)時，我先利用5分鐘時間讓學(xué)生進行口算，安排的口算內(nèi)容是前兩節(jié)課所學(xué)的有乘除法和加減法的混合運算，進一步鞏固學(xué)生對以前知識的構(gòu)建，并未今天所學(xué)新知識埋下伏筆。我充分利用這個情境圖，讓學(xué)生先說一說圖的意思和要解答什么問題。其中，重點對“限乘”“至少”這兩個詞進行體會，幫助學(xué)生們理解這兩個詞的重要性，通過理解，幫助學(xué)生們將這個數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為以前所學(xué)的知識，這樣學(xué)生就能很快解答出來。這個過程我設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和審題能力。這個環(huán)節(jié)攻破之后，學(xué)生會因為認真思考獲得正確思路而欣喜，這是我將解題要求提高，要求學(xué)生列綜合算式，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤是列成：29+25÷9, 試著讓學(xué)生自己利用前兩節(jié)課所學(xué)知識分析這樣列式是否正確，和我們預(yù)期的結(jié)果有什么不同。通過對比，學(xué)生遇到了新的問題，這時候先不要急于將小括號介紹給學(xué)生，先讓學(xué)生體會困難，這樣能讓學(xué)生對新的知識—小括號印象更深刻，然后再把這位新朋友介紹給學(xué)生，說明小括號的作用，學(xué)生這時已經(jīng)急于將小括號運用到題目中了，讓他們嘗試小括號的用法（小括號以前出現(xiàn)在語文中，學(xué)生不陌生，但出現(xiàn)在數(shù)學(xué)算式中還是首次）。

　　這樣通過新舊知識的整合，我們就解決了這個問題，在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，讓學(xué)生嘗試“做一做”，檢驗學(xué)生是否掌握了小括號的用法，結(jié)合之前所學(xué)計算混合運算的規(guī)律，說一說有小括號的情況怎么辦？這一過程不僅考察學(xué)生們對本節(jié)課的知識掌握情況，更能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。總結(jié)之后，帶領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題，感受利用總結(jié)的結(jié)論做題思路更清晰，更迅速了。

　　總體上講，這節(jié)課基本上到了我的教學(xué)目標(biāo)，但是部分學(xué)生對于“限乘”“至少”等詞匯理解還有欠缺，學(xué)生的理解能力不是一兩日就能形成的，所以不能急于求成，要加強練習(xí)。

　　不足之處是，對題目中的預(yù)設(shè)設(shè)計不夠充分，沒有對其他解決辦法進行系統(tǒng)分析，從新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。我所設(shè)計的預(yù)設(shè)沒有遵循學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和學(xué)生思維方式的多樣性，如果在做教學(xué)設(shè)計時能將學(xué)生會出現(xiàn)的各種預(yù)設(shè)都考慮進去，從不同的角度去解決問題，得到最佳方案，并讓學(xué)生自己選擇更容易理解，處理更簡便的方法，我想這樣教學(xué)效果會更好。